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教学反思和解题能力 　　在数学教学过程中， 常常遇到这样一个问题: 许多同学在平日的练习中能够熟练的解题，而在考试的过程中稍微变一下模样就不会做了.问题出在那里呢？这是我一直思考的问题. 　　事实上，这种现象的存在与我们以前的教学理念和教学方式有关。以往的教学我们只注重学生对知识的掌握程度，而忽视了学生获得知识的方法和运用知识的能力，没有引导学生进行解题后的反思，导致学生对现成知识结论显现的过分依赖. 在教学中，虽然重视互动的师生关系，并在理论指导下培养学生主体性方面进行实践，在主体性培养的教学实践中，发现学生解题自觉了，而且还有很多学生能主动涉及一些课外习题，不懂的问题也能主动问老师和同学，按理这些学生考试成绩应该很理想才对，但在他们中间还是有较大部分不能考出满意的成绩。学习数学离不开解题，学生已能正确地完成课本习题，思维能力却不见提高。 　　通过近些年的思考和学习，使我懂得解题与思维能力提高之间 存在一个重要的环节，那就是解题后的反思环节，它是减轻学生课业负担的同时提高学生数学思维能力的必由之路。于是，我开始改革自己的教学方法，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。实践表明，解题后进行反思是提高学习效果和解题能力的行之有效的方法。 　　现在，在教学过程中，我每次讲完例题后，没有让同学们立即做练习，而是从头到尾再把这一道题分析一遍，解此题时用到了哪些数学方法、解题思路，领着同学们分析一遍后再进行解题,效果非常好。我体会到了问题所在，提高学生数学解题能力，有诸多条件和因素。一道数学题经过一番艰辛、苦思冥想，解出答案之后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法――一题多解？众多解法中哪一种最简捷？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性结论――举一反三，多题一解？……如此种种，就是解题反思。许多同学完成作业，因为学习态度和心理状态的不同，或者老师缺少必要的指导和训练，大部分都缺少这一重要环节，未能形成良好的解题习惯，解题能力和思维品质未能在更深和更高层次得到有效提高和升华。 为了提高同学的解题能力，应倡导和训练学生进行有效的解题反思。 　　如果学生被动地学习，不进行主动的思考，那么想要切实地提高学生的解题能力只是一句空话。要想真正提高学生的解题能力，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重点内容。我想主要从以下几个方面进行反思： 　　（一）反思解题方法 　　“一题多解”是培养学生思维能力的一种行之有效的手段，它对于发展学生的智力，开阔解题思路非常有益。因此，探讨解题的多样性，是解题反思的重要内容之一。如在学完平方差公式和完全平方公式后，我给学生这样一道题： 　　（a+b）2-（a-b）2 　　先让学生独做，再让学生思考还有没有其他方法做，然后学生交流。从而得出： 　　解法一：用完全平方公式分别展开,原式=a2+2ab+b2-（a2-2ab+b2）=a2+2ab+b2-a2+2ab-b2=4ab。 　　解法二：把（a+b）与（a―b）看成一个整体，用平方差公式做,原式=[（a+b）+（a-b）][（a+b）-（a-b）]=[a+b+a-b][a+b-a+b]=2a×2b=4ab。 　　两种解法所用公式不同，但通过学生自我探索，互相交流，得出不同的解题思路，这对学生进一步认识两个公式的本质特征和灵活运用这两个公式，以及培养学生的解题策略是大有好处的。 　　必须指出，不能只是追求解法的数量，而应对每一种解法进行深入的分析，提炼解题思路，并且引导学生体会各种解法的特点及优劣，所提供的解法也都是要符合学生现有的认知水平，这样，才能真正发挥一题多解的教育功能。 　　（二）反思解题规律 　　数学思想方法是指在数学方面提出问题、解决问题（包括数学内部问题和实际问题）的过程中，所采取的各种方式、手段、途径等。数学思想是对数学知识的本质认识，是对数学规律的理性认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点。它在认识上被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。数学思想与数学方法紧密联系，它们对数学知识的学习、理论的掌握、问题的解决有重要意义。因此，在解题反思时，对解题过程中用到的数学思想方法进行反思无疑是有意义、且是必要的。在上述问题中,用到了迁移和转化等数学思想方法.它们是初中数学最常用的思想方法之一,学生应该做到牢固掌握和灵活运用.这样做,使学生认