浅论结构型教学大纲和理念功能型教学大纲.docVIP

浅论结构型教学大纲和理念功能型教学大纲 　　|摘 要:本文分析了结构型教学大纲和理念功能型教学大纲各自的特点,并对这两种教学大纲的异同、优劣进行了对比,对我国的外语教学具有普遍的现实指导意义。 　　关键词:结构型教学大纲 理念功能型教学大纲 外语教学 　　 　　Yalden认为:“教学大纲就是蓝图,教师将这幅蓝图变成实际的课堂内容。”教学大纲有不同类型,弄清应该使用何种教学大纲十分重要。制定大纲之前,首先必须分析教学大纲的种类,了解它们的基本结构、内容、原则及其优劣等。本文正是基于这种目的,对结构型教学大纲( structural syllabus ,以下简称SS) 与理念功能型教学大纲(notional-functional syllabus ,以下简称N-FS) 进行对比研究,它将对我国的外语教学具有普遍的现实指导意义。 　　 　　一、结构型教学大纲(SS) 　　结构型教学大纲(SS) 在语言教学中既是传统也是现实。目前在我国的语言教学中,它仍然是使用最普遍的教学大纲。 　　1. SS 的起源、理论、内容 　　SS 在20世纪60年代最为流行,其理论上的灵感主要来自Palmer 和Hornby 的著作以及美国语言学家Bloomfield、Fries和Lado的理论。SS关于语言及语言教学本质的理论认为,语言是一种有形代码,因此语言学习就是获取一系列语法规则和结构。学习者只是把所学的互不相关的知识碎片积累起来,然后再将它们重新组合。教学大纲的内容由其教学理念决定。SS理念强调传授语言的语法或语言结构,即一系列系统化语言知识,包括语法规则和句子结构。SS以语言学形式表达的目的就是要求学生掌握语言的实质和形式并要求学生在完成对语言的合成工作后能使用所学的语言。语言的重新合成便是语言学习的最终目的。 　　2. SS 的评估依据 　　评估的标准通常是简单、规范、明确的难度对比。语料库语言学使教学大纲设计者在选择和确定大纲时能作出更科学、更令人信服的决策。所以,以语法方法来解决大纲设计,就要分析为学生设计的操作型语言成分,有关的教学单元必须分开进行讲解。当今许多著名的应用语言学家对SS 十分关注,Ellis 就是其中之一。他在《结构型教学大纲与第二语言习得》(The Structural Syllabus and Second Language Acquisition) 一文中指出,SS的合理性至少存在于两个方面:第一,它具有提高意识的功能。第二,它有简化的功能。当然,要达到完全掌握隐含知识,必须采用其他类型的教学大纲,譬如理念功能型教学大纲。 　　 　　二、理念功能型教学大纲(N-FS) 　　N-FS与SS 有很多相似之处,根据White的分析,它们都属于同一大类,因为两者都以“内容”为基础。不同的是,N-FS的“内容”有别于SS 的“内容”,因为这两种教学大纲有完全不同的理念和理论。 　　1. N-FS 的起源、理论、内容 　　早在70 年代初,欧委会设立了一个当代语言工程(the Modern Language Project),这项工程涉及到一批当时著名的应用语言学家,如Wilkins、Trim 及Richterich 等。这些语言学家希望有一种共同的核心教学大纲,能适合各种语言的教学。在这种背景下,理念功能型教学大纲(N2FS) 诞生了。N-FS 将社会语言学的观点和语用学的理论融入其中,构成这一教学大纲的基本特征。 　　N-FS 基本理论有以下3 点: 　　(1) N-FS 的出发点是“理想的交际能力”,它不要求学习者“怎样”用语言去表达,而是表达“什么”,教学大纲是由”内容”而非“语言形式”构成的。 　　(2) N-FS 主张语言学习系统必须以学生为中心,课程计划不应建立在作为自我封闭系统的语言基础上,它应有利于实现学习者的需要、动机、个性、能力等。 　　(3) N-FS 被认为是“分析型”的,而不像SS 是“合成型”的。 　　Wilkins提出了N-FS 内容的3种基本类型: 　　(1) 语义――语法型,它是指对事件、过程、状态和抽象的感知。 　　(2) 模式型,指说话者的态度。 　　(3) 交际功能型,指言语行为(如哲学家Austin 和Searle 所述)。 　　所有这三种类型都是关于语言的意义与使用的一般概念,它们都能通过语言加以表述。N-FS 的内容由学生和教师来选择,因此学生可以把教学大纲的内容作为能力培养过程的“载体”和交际实践机会的“场合”。 　　2. N-FS 的目的与目标 　　N-FS 的目的是“交际”,语言形式只是一种手段,其目的范围比SS的要广,因为它教授的是交际能力,不只是语言能力。Trim 认为:语言是供使用的,它不是用来构成命题的简单抽