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浅论说课活动和教学质量 　　 【摘要】 “说课”活动是为了提高大学数学基础课的教学质量而开展的. 本文结合该活动开展的效果，从提高教师的探索、创新意识、学生的学习积极性等方面论述了该活动对基础课教学质量的提高起着非常重要的作用. 　　 【关键词】 “说课”活动 教法探讨 教学质量 　　 　　 教学质量是衡量高等院校的基本指标，它直接关系到高等院校的前途和命运. 教学质量的重点在于课堂教学. ［１］高等数学、线性代数、概率论是理工科学校重要的基础课，这些基础课是否学好了，直接影响专业课的学习效果. 而这几门课程又有着年年内容基本不变的特点，如何结合专业的实际需要选择内容的侧重点及如何上好这些相关的内容就是基础课教师必须要考虑的问题了. 学校每学期都会相应的进行督导评教、学生评教、教师相互听课互评等活动，由于各种主观、客观的原因，对提高教学质量效果并不明显. 而“说课”活动是大学数学教研室结合所负责的课程特点，摸索出的一种讨论式的教研活动. 其主要目标是针对基础数学课的特点，集体探讨针对专业课不同的需求及学生的学习基础，选择哪些内容着重讲解，及该内容如何讲解使学生更容易接受，等等. 该活动对基础课教学质量的提高起着非常重要的作用. 　　 　　 一、 “说课”活动可提高教师课堂上的探索、创新意识 　　 　　 传统课程更多地强调教师要忠实执行，完成既定的教学目标，却忽视了教师对课程理解的多元性以及教师在课程发展中的主观能动性. ［２］要成功地完成教学任务，教师就必须对课堂有信心，而信心的建立需要大量的知识的积累、经验的储备作为前提. 如何储备更多的相关知识及教学经验，提高教学质量，就需要教师本身去探索及创新.“说课”活动是我校大学数学教研室开展的教师之间讨论式的教研活动，所有的教研室成员都会参加，大家可以将在教学中遇到的各种问题提出来一起讨论，由于所有教研室成员承担的是全校的基础课，接触过的及正接触的是不同专业、不同基础的学生，在提供相关资料方面比较全面，针对相关问题都会有自己的经验及不足，在没有压力的氛围下可各抒己见，对需要讲解该内容的教师而言，可吸取别的教师的教学经验并结合自己的实践探索到适合自己的最佳讲解方法，这对教师增强信心，把握好课堂气氛，主导课堂起着非常重要的作用. 比如有一次活动中，有位青年教师提出对极限概念的讲解很难把握深度，他教的教学班是理科的，基础不太好，而极限是高等数学应用的工具，一旦学生对该堂课失去信心，直接导致学生对整门课程的放弃，压力非常大. 接着有一位教师就提供了自己对该内容的教学经验：他认为学生虽然高中也接触了该概念，但根本上的讲解是叙述性质的，不严密. 为了增强学生学习该内容的兴趣，有必要先对初等数学和高等数学的“精神”作比较，初等数学主要研究的内容可用一个 “静”字来表达，而高等数学研究的内容可用一个 “动”字来表达. 比如：对函数y =sin x，初等数学侧重讨论的是当x = x0时，y = sin x0 ；而高等数学讨论的是当x→x0时，y→sin x0. 其次是讲解内容要由易至难，先举例介绍学生熟悉的整标函数（数列）：ｘｎ ＝ ｆ（ｎ），讨论当n只能取正整数且n依次无限增大时ｆ（ｎ）的变化；再介绍函数ｙ ＝ ｆ（ｘ），讨论当x可取任意实数时ｆ（ｘ）的变化，通过坐标可启发学生观察出两种情形：一种是x无限接近常量x0时ｆ（ｘ）的变化；一种是当| x |无限增大时f（ｘ）的变化，列出函数极限的各种情形有x → ∞x → +∞，x → -∞，x → x0x → x0+，x → x0- .再与学生一起讨论以上各种情形涉及的无限接近或无限增大用数学语言怎样表达， x无限接近常量x0，换一种说法就是x与常量x0的距离可任意小，小到对?坌?啄 ＞ 0，|x - x0| ＜ ?啄，函数ｆ（ｘ）与一常量无限接近，接近到对?坌ε ＞ 0，| ｆ（ｘ） － Ａ| ＜ ε，配合几何图形对应的写出极限的定义，强调定义中的自变量的变化与函数相应变化间的关系，从而可达到内容讲解通俗易懂，重点突出，课堂气氛活跃，学生可轻松接受的目的. 有了这些后备的教学经验作参考，教师可创新自己的教学方法，探索出更符合教学班情的教学模式，提高教学的质量. 　　 　　 二、 “说课”活动有利于促进教师自身知识的更新、能力的提高 　　 　　 在教学过程中， 学生是主体， 但是教师起主导作用. 为了培养适应社会发展需要的人才， 对教师自身的素质和能力就提出了更高的要求. ［４］在“说课”过程中，教师虽然是有问题的提问题，没问题的介绍自己对该问题的讲授经验，但毕竟上课不能离开学生，课前必须要对学生的专业、学生的基础作相关的了解. 在活动进行中，问题的提出也必须对相关的背景作介绍，这就要求教师自身必须加强学习. 教师本身在提出