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浅谈中职卫校校企合作和双师型师资队伍建设 　　【中图分类号】R197.6【文献标识码】A【文章编号】1672－3783(2012)03－0427－01 　　【摘要】校企合作模式是中职学校谋求自身发展、实现与市场接轨，大力提高中等卫生学校教书育人质量、有针对性的为企业培养一线实用性技术性人才的重要举措。本文就中职卫校“双师型”师资队伍现状，对校企合作模式下“双师型”专业教师队伍建设进行探讨，提出可行性建议。 　　【关键词】中职卫校校企合作双师型师资队伍建设 　　 专业师资队伍是职业学校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是人才培养质量的保证。而中职卫生教育的特色要求把加强和培养“双师型”教师作为专业师资队伍建设的目标。随着我国职业教育的快速发展，中职卫校“双师型”专业师资队伍的数量和质量已逐渐成为发展的瓶颈，探讨寻求切实有效的“双师型”专业教师队伍建设途径，是目前各中职卫生学校重要的课题。 　　1 “双师型”教师的内涵 　　 关于“双师型”教师的认定标准经历了从“双职称”（教师+医师）到“双证书”（教师资格证书+行业技能等级证书）、“双素质”（既能从事理论教学，又能从事实践教学）、“双来源”（既有专职教师又有兼职教师，既有来自高校师资培养院校的，又有来自企业事业单位的能工巧匠）的演变，“双师型”是中职卫生学校教师素质的特色所在。与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。他们既要有从教的资格，是教育教学的行家里手，具有与从事教育工作相适应的理论水平和能力；又要有职业经历，具有技师（医师）的实践技能，能够及时掌握企业信息，掌握行业发展动态和行业最新技术，熟悉和精通相应专业的技术和业务。“双师型”是指一专多能、专兼结合、突出实践能力??［1］?。中职卫校培养“双证”人才，必然要求有“双师型”的教师。 　　2 目前中职卫校“双师型”专业教师队伍的现状 　　2.1 师资来源 目前，中职卫生学校专业教师多来自各高等院校相对应的专业学科的本科生，近几年，研究生学历人员开始增多。专业教师中也有少部分来自高等院校专业师资班和本科毕业后分配到行政、企事业单位工作若干年后调入的。 　　2.2 特点 专业青年教师一部分是高等院校毕业的本科、研究生，在学校主要接受的是学科体系教育，基本具备专业知识理论，但也存在一些问题：所学知识理论学科体系强，技术应用了解少等问题；缺乏行业职业技术岗位实践经历和经验，以及熟练的专业技能；缺乏教育教学知识理论的系统学习和实践；缺乏教学经验。专业中年教师，高校毕业后多年来一直从事职业教育的毕业生，通过多年的教学，具有一定教学经验，但存在专业知识理论老化、教学工作量大、生产实践参与少、实际动手能力弱等问题。 　　2.3 存在的问题 “双师型”教师少，纯理论教学的教师多，有社会实践工作经历的教师少，学校毕业直接任教的人数多；第一学历中研究生及以上学历少，本科及以下学历人数多；中高级以上职称人数少，中初级职称的人数多；专业紧缺型人才匮乏，引进难度大，“双师型”师资的培养和培训制度落后。大部分实践教师的学历层次偏低，多是“半路出家”，学历和专业技能合格率偏低，高学历及“双师型”教师少，真正拥有过硬的专业技术的教师紧缺，在指导实践教学过程中显得能力不足。教师职称结构失调，年龄结构也不尽合理，教学经验丰富的中年教师比例过低，学历与专业不对口等现象较普遍。 　　 如何加强“双师型”专业教师培养，是一个亟待解决的问题。要迅速地建立一支高水平的“双师型”专业教师队伍很困难，而校企合作是目前中职卫生学校建设“双师型”专业教师队伍的一条捷径。 　　3 中职卫校职业教育的特色使校企合作成为必然 　　 校企合作最早产生于1903年的英国，被称为“三明治”教育模式??［2］?。这种模式要求学生在学校进行学习，然后走出校门去企业参加实际工作，最后再回到学校进一步学习。即学生在求学期间不只是在学校学习理论知识，同时要参加工作，使学习与工作交替进行。该模式把理论和实践紧密结合起来，大大提高了学生对知识的掌握和实际工作能力，因此得到大力的推广。 　　 中职卫校的的培养目标是德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。校企合作既体现职业教育与经济社会、与行业企业最紧密最直接的鲜明特色，又是当前创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置、师资队伍建设与社会发展需求相适应的重要途径。 　　4 校企合作模式下师资队伍建设思路 　　4.1 校企合作为中职卫校和社会之间架起沟通的桥梁 通过校企合作可以充分发挥学校和企业的各自优势。企业可以充分发挥其信息优势，将市场需求信息，实用技术信息，人才信息