浅析反思性教学和教师自我发展.docVIP

浅析反思性教学和教师自我发展 　　[摘要]反思性教学是现代教育改革中迅速兴起的一种教学理论。它以不断反思教学过程为手段，探究教与学过程的合理性与可行性。反思包括具体经验、观察分析、重新概括和验证四个环节。进行反思性教学，要求教师必须明确反思性教学的程序，掌握反思性教学的方法，不断学习教育教学理论，提高学术素养，树立研究意识，使自己成为学者型、研究型的教师。 　　[关键词]反思性教学 教师 自我发展 　　 　　反思（reflective practice或reflection），是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思性教学是 20世纪80年代以来在欧美教育界兴起的一种促进教师专业发展的教师培养理论。它主要探讨教师如何在各种教学活动中通过不断反思来促进专业的发展。所谓反思教学是指教师基于专业知识和教学经验，通过收集教学数据，检查自己的教学态度、观点、信念、假想和教学实践，利用收集到的信息作为对教学进行批评性反思的基础，以便在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法，最后达到改进时间和自我发展的目的。专业知识和经验知识是教学实践的反思核心和理论基础，是教师自我发展的动力。 　　 　　一、教师进行反思性教学的必要性 　　 　　在当前的外语教学中，尽管教学理念已从教师如何教转到学生如何学来开展教学，但大部分教师仍然沿袭传统的教学，教学活动随着教师教学任务的完成和学生考试成绩的合格而结束。一方面，教师很少关注学生在学习过程中的情感投入、思维的发展、个性的发挥和自主能力的培养。大学英语教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教育参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。另一方面，在学习过程中，学生满足于被动地接受知识，很少思考应该如何去学，对老师所讲的东西基本毫无保留地接受，从而丧失了自己的独立思考能力，为数不少的学生坚持认为学习外语只是应付考试。可见，这种外语学习状况并不能适应新时代的外语需求，大学英语“费时低效”的现状迟迟得不到改进。想要扭转这种现状，提高外语教学水平，教师在教学中的作用必须发生根本的变化，教师必须加强自身素质――专业知识和经验知识的提高，在教学实践中进行反思教学。在外语课堂中，教师应充当学生学习的引导者、鼓励和启发者，了解学生的需求，培养学生的外语思维和踊跃参与外语活动的勇气，注重学生自主学习能力、创造能力和实践能力的培养。反思教学要求教师在教学活动中把自己如何有效地教和学生如何有效地学的理念结合起来，提高教学实践的合理性、科学性。 　　 　　二、反思性教学的基本类型 　　 　　1.教学技能的合理性反思（technical rationality）。这种类型的反思主要检查教师个人基本技能知识在教学行为中的有效应用，它也集中在教学的认知方面。许多新教师从这一角度在受控的情况下通过得到指导老师的直接反馈意见来检查自己的教学技能。 　　2.课堂教学中的行为反思（reflective-in-action）。该类型的反思性教学要求教师具备一种对自己课堂教学行为的综合感知能力（knowing-in-action），是一种可以观察到、但说不清的能力。Schon认为有时可以对心照不宣的事进行描述，但这种描述是一种象征性的建构。事实是静态的，但对教学活动的认识是动态的。他认为课堂教学中的行为反思就是要求老师思考这样一个问题：问问自己在课堂要干什么。这种思考可以改变老师的教学行为，进行现场试验（on-the-spot-experimentation），探索新方法，解决新问题。他称这种反思是一种和情景材料进行的反思性交流。 　　3.课堂教学后的反思（reflective-for-action）。该类型的反思是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，思考课堂中的行为反思是如何产生出乎预料的教学行为，它包括思考课堂中的行为反思（reflective-in-action）、反思思考的方式，但这种反思不同于课堂教学中的行为反思，是一次综合性的反思过程，包括反思性教师的教学思想、观念和行为。 　　4.超前教学行为思考（reflective-for-action）。该类型的反思是指在前几种反思的基础上，超前思考教学行为中的问题，从而更有效地指导未来的教学活动，但这种反思与其说是不要重复过去或需要了解教师体验的元认知过程，不如说是指导未来的行为实践（更实际的目的）。 　　 　　三、反思性教学的一般程序 　　 　　根据国外有关的教学理论，反思性教学的过程一般分为四个阶段。 　　1.选择、发现问