教会学生评价微探和实践.docVIP

教会学生评价微探和实践 　　【摘 要】学生评价最根本性的功能是激励和促进学生更好地发展，而在现实的学生评价活动中，与这种功能相背离和逆反的学生评价现象屡见不鲜，因此有必要在教学中教会学生评价，改变被动的学习观。本文是以冷冉教育思想为基本理论基础，以基于教会学生评价为出发点的课堂教学研究。从教会学生评价的方法和注意事项、开展同学之间的相互评价、培养良好的自我评价习惯几个方面做了探析，提出了几点建议。 　　【关键词】学生评价；相互评价；自我评价 　　初学打篮球的人，投球以后，如果偏离了篮筐，则往往从身体的姿态上作出某种矫正动作。看来球已离手，这种矫正是毫无意义的。可是从投球不准到屡屡命中，实际上就是靠这些表面上毫无意义的矫正动作学会，这就是学习的反馈作用。 　　――冷冉 　　近年来新课改、素质教育、个性化教育都呼唤教育要面向全体。小班化的教学理念，更容易体现出个别教学、合作学习、精致化教育的教育理念。因此小班化教学开始成为当代教育改革发展的必然趋势。我校正在积极践行小班化理念，针对如何提升课堂教学实效，提出了关注个体、教会学生自主学习的思考。 　　一直以来，学生习惯于接受老师评价的教育方式，老师成了评价的权威、“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。因此在教学中可以从指导学生进行及时有效地评价和反馈入手，教会学生自主学习，帮助学生改变被动的学习观，实现自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。真正确立学生在学习中的主体地位。 　　一、以“教师评价”为镜，学生初试评价 　　开始的时候，学生不知道怎么评价，教师的引导以及专门的指导非常重要。例如在我开展的课前五分钟展示活动中，初始我先对学生的仪容仪表、音量音色、流利程度、准备情况、挖掘材料的意义、对材料的理解、感悟、启迪等方面及时作出准确、公正、肯定的“教师评价”，逐渐让学生尝试评价，学生通过模仿学会评价他人、评价自己、修正自己。这样能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，也是形成学生评价能力的的一条基本途径。 　　二、教给学生评价的方法 　　1.围绕目标要求评价 　　比如说给学生布置“探究鸟的体形适于飞行的特点”任务，任务单上明确要求小组汇报探究方法、过程和得出结论的要求。学生汇报后，教师指导学生进行个别评价，学生作出：“汇报的非常好。”等比较笼统的评价时，教师就应指导学生围绕刚才提出的要求进行评价：“说没说出用了哪种探究方法？过程演示是否具有科学性，得出了什么结论？什么地方汇报的好？什么地方不好，觉得怎么汇报更好”等等，而不能任凭学生说空话，随意评价、拔高评价、笼统评价。要始终紧扣提出的“目标要求”进行评价。学生学会围绕目标评价之后，自己在汇报的时候也就有了方向，这就是反馈的价值。 　　2.围绕过程进行评价 　　如在小组活动的评价过程中可以由学生自行设计评价量规的项目和指标，评价学生的表现，有利于促进学生多方面的发展。 这样可以引导学生关注、评价教学过程中智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对自己的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题。 　　3.围绕结果进行评价 　　学习结束后，学生可以通过采用测验、图画、漫画、专题小报等不同方式展现学习成果。比如学生们把假期中精心研究的研究性学习成果呈献给全校师生。会后教师要千方百计让学生从感受、体验成功和收获的乐趣方面进行自我评价。在交流中学生纷纷表示感受到了成功的快乐，在主动探索，亲身体验的情境中得到锻炼，提高能力，提升自我。同时这一评价也发挥更大的激励作用。其他同学纷纷表示暑假时一定好好琢磨琢磨，也要把自己的研究成果汇报给大家。 　　三、评价时注意的问题 　　1.渗透评价的目的功能 　　评价的目的功能不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是可以检验和改进教师教学，激发学生学习兴趣，所以要积极鼓励学生大胆发言，大胆表现，而不是只找“阴暗面”，在我的课堂上常会出现有的学生由于紧张，在汇报或回答问题的时候词不达意，其他学生哄堂大笑，这样的情况下我先是找出这个学生的优点进行评价，给他提示，再给他一次机会表达出自己的想法和意见。这样就不会让表现者成为“众矢之的”，挫伤学生的积极性。所以指导学生进行评价时，就应从“优点”、“不足”两方面进行全面评价，促进学生的个性发展。 　　2.评价的任务量 　　一次评价的任务可视学生的年龄特点，知识能力水平而定。比如小组长汇报探究方案的设计。这个评价任务量很大，要一个学生评价全面就不符合学生的实际，教师就应分解任务，让多人从不同的实验设计原则比如从实验设计的科学性、可操作性、严谨性、简便性等方面来做出评价。这样可以降低坡度，让评价更细化、有实效。 　　3.评价时的态度和语言表述