提高课堂参和 打造高效课堂.docVIP

提高课堂参和 打造高效课堂 　　摘要：有效、高效的教学是教师实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。在新课改背景下，有效教学被赋予新的理念，日益成为教师日常的教学追求。本文就农村高中历史课如何构建有效高效教学作初浅的策略探索。 　　关键词：有效设计 有效教学 有效讲授 有效提问 反思教学 　　 什么样的课堂教学才是高效、优质的呢？怎样才能构建有效、高效的课堂呢？笔者认为有效的历史教学应特别关注学生的学，明确学生已有的知识和认知经验，以提高教学互动的质量和效率，应关注学生的历史情感和价值判断。衡量课堂高效与否的标准不是看教师讲的好不好，而是看学生学的好不好，只有让学生从“学会”变成“会学”，把学习的主动权还给学生，保证学生主体作用的发挥，才能提高教学效率。 　　 一、科学的教学设计是实现历史课有效、高效教学的前提 　　 充足的准备意味着效率，任何有效教学总是想方设法地让学生在单位时间里获得有效的发展，为此教师需要重视“教学设计”，笔者认为应把握以下二个原则： 　　 （1）我要教给学生什么？（知识？能力？方法？自己的人生经验、感悟？文明的传递？精神的感召？）历史课教师应在解读新课程标准的基础上，确定课堂教学的三维目标，继而深研教材，吃透教材，确定教学的重难点，理顺教学思路，实现用好教材的目的。 　　 （2）我为什么要这样教？（是否符合学生的心理特点？认知水平？体现历史学科的特点？传递一种信仰养育民族精神？） 要解决好这一问题，教者则需要换一个角度，把自己当成学生，仔细想想这样三个问题：①我在这堂课学会了什么？（知识目标是否达成）②会学了吗？（能力是否得到提升）③学的开心吗？（情感是否得到满足？是否有表现的机会并被肯定和鼓励？是否越来越喜欢上历史课了？是否把课上的问题延伸到课下，愿意探究越来越多的问题？），答案自然水落石出。 　　 二、构筑高效课堂是实现历史课有效教学的关键 　　 科学的教学设计需要通过课堂才能得以生发，课堂是实现学生有效学习的主渠道；历史课教师要实现有效教学，可从以下方面致力于构筑高效课堂。 　　 （1）激趣导入，明确教学目的 　　 教育心理学的研究表明，在学习的过程中，学生的大脑兴奋中心不仅是随着时间的一维演进程曲线变化的，而且是随着刺激物的变化不断转移的。因此，教师在组织教学的过程中，要紧紧扣住学生的大脑兴奋中心，想方设法创设教学高潮，帮助学生度过疲劳期。高效课堂要求一开始就能抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，因此如何找准切入点，导入新知便显得相当重要。如在教授《辛亥革命》一课的“辛亥革命的历史背景和条件”时，我通过漫画“1898年戊戌变法”，左边画出“WEST”注解为“光明”；右边是阴影中的慈禧太后，既似喻垂帘听政，又似表达愤怒之极，该画形象生动，一目了然，且浮想联翩。 　　 （2）呈现问题，开展活动 　　 高效课堂必须是构建以学生为中心的开放的课堂，问题的及时呈现，成为构筑有效课堂的重要环节，教师及时呈现问题，保证了学生进行有效学习的目的性和方向性，保证了课堂的效率。在接下来学生为解决问题而进行的探究活动中，教师应把课堂的主动权交给学生，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，教师作为组织者，应给以及时的启发、引导和点拨，让课堂在师生交流中焕发出师生民主、平等对话的光彩，始终激发学生学习的兴趣。 　　 为了实现学生自主学习、有效探究的目的，教师必须为学生进行探究活动创设好情境，建立好氛围，把握好深度，并给予及时评价。学生进行探究活动的具体方式可以有很多，如分组讨论、角色扮演、课本剧、学术争论等，教师也可以鼓励学生创新性地生成或开发。而作为农村中学的历史课教师，应考虑学生实际，采用切合农村学生学情的课堂探究活动的方式，不应墨守成规。 　　 （3）有效“讲授”和有效“提问” 　　 高效课堂离不开教师的有效“讲授”和有效“提问”，在学生进行自主探究学习的活动中，教师的有效“讲授”和有效“提问”应该贯穿始终。 　　 课堂是生成智慧的地方，智慧的生成需要思维的碰撞、交流。它要求教师在设计课时必须有自己的建构。历史课教师的“讲授的重点应放在“三点”上，所谓“三点”是指新旧知识的结合点，新知识的关键点（即教材的重点、难点），理论和实际的联系点。在学生进行参与、探究学习的过程中，教师“讲授”的时机应放在学生在经过探究无法解决问题或理解得不够深透的时候，此时教师的讲授能起到点拨或画龙点睛的作用。例如在教授《圣雄甘地》一课时，我设计了三个问题：甘地领导印度人民争取民族独立的斗争方式采取的是非暴力不合作方式，为什么要采取这种方式？不采取这种方式行不行？如何评价？针对这些学生不易理解的地方，静心设计问题情境，提供纺车、绝食等材料引领学生在还原历史的真实中