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正视矛盾理清思路和破解难题 　　摘要：课改以来，我国小学的课堂教学模式发生了根本性变化，由以前的以讲授法为主逐步过渡到自主、合作、探究的教学模式，时刻遵循“为了每一个学生发展”的原则，实施素质教育，培养学生各方面能力。在肯定成绩的同时，也要深刻意识到新课改的素质教育理念和片面追求学生考试成绩的矛盾，分析问题、理清思路，破解新课改实施过程中遇到的难题。 　　关键词：新课改；教学模式；矛盾；破解 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0022-03 　　新课改背景下小学面临诸多矛盾：知识本位与能力本位的选择、传统与现代文化的融合、素质教育与考试成绩的协调、中外教学模式的合理组合等，如何处理好这些矛盾将成为新课改能否顺利实施的关键。 　　2001年6月8日，经国务院同意，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这是我国建国后的第八次基础教育课程改革，也是21世纪以来首次课程改革。这次改革具有划时代意义，颁布了中小学18科课程标准，明确了今后努力的方向。其中在中小学课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等方面做出重大调整和科学决策，为我国实施素质教育，提升教育质量，建设人力资源强国打下了坚实的思想基础。 　　一、新课改背景下中小学课程改革的诸多变化 　　1.课程目标：新一轮课程改革在课程目标上做出调整，将以前的一维目标变成现在的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这一改变可以看出：在新课改背景下，不仅要关注学生基本知识素养的提高，更关心学生的心理发展特点和自身兴趣，从而转变以往的学习方式，由被动学习变为主动学习。 　　2.课程内容：以前的学习注重课本知识的传授，课程内容与现实生活脱离现象严重，课改后逐渐改变这种“繁、难、偏、旧”现象，要求加强课程内容与学生现实生活的有效衔接。 　　3.课程结构：课程结构设置更加均衡化，小学课程设置以综合课为主，初中课程采取分科与综合相结合的方式，高中课程以分科为主。从学生的能力和发展阶段出发，学科门类从低年到高年逐渐增加，最突出的特点是把综合实践活动课作为中小学的必修课。 　　4.课程实施：以前的课堂教学是以讲授法为主，教师往往采取“填鸭式”的教学方式，学生完全是被动学习，对所学知识不感兴趣。新课改后教学方式发生了巨大转变，要求课堂教学采取自主、合作、探究的方式，遵循“一切发展为了学生，为了学生的一切发展”原则，培养学生学习的兴趣，激发他们的学习积极性。课堂教学中以学生为主体，教师为主导，训练为主线，把课堂真正还给学生，优化教学模式，建立“生本高效课堂”。 　　5.课程评价：课程评价改变以往只重视考试成绩的现象，新课改下要求对学生进行综合评价，关注学生综合能力的提高，平时的表现被纳入教师的评价体系。 　　二、新课改背景下地方学校对学生各方面能力的培养考察 　　1.德育培养―素质教育的首要任务。国家对学生的德育培养向来非常重视，2007年10月中共十七大报告中，指出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育。”2010年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在第二章“战略主题”中明确提出：“坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”2012年10月中共十八大把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面实施素质教育。学生的德育培养引起了国家的高度重视，2011年国家进行了第九次基础教育课程改革，其中有四项内容强调德育优先发展，是新课改的创新之处，这四项内容为：学科渗透、突出中国传统文化教育、民族团结教育和加强法制教育。 　　在国家政府和相关行政部门统筹协调下，各中小学分别落实对学生的德育培养。在国家的号召和有关文件的重视下，我国中小学的德育建设得到显著提高，但我们也必须正视所面临的问题。通过对辽宁省20多所小学的问卷调查，发现学校对学生的德育培养主要有以下三个途径：一是学科教学，二是主题班会，三是教师的正面引导教育。学校对学生的德育培养主要集中在学科教学上，过于书本化，教师只是将德育知识强行灌输给学生，其中的一些知识超出了学生的理解范围。要让学生真正受到德育教育，进行相关道德实践是必要的，在行动中去领悟比在课堂上灌输知识更有实效。因此，加强社会资源的开发和利用对学生的德育培养显得格外重要。但我国一些地方的社会教育场所都是收费的，近些年我国政府也注意到了这一点，一些地方的图书馆、博物馆、少年宫等场所开始向免费的方向发展，学生可以利用周末时间去这些地方参观，这里是充满智慧的地方，学生会为自己国家拥有的各种高科技而感到自豪，无形中培养了学生的爱国主义情怀，学生在博物馆中会获得大量的学校学不到的知识。通过参观，学生的奇思