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浅谈高中物理教学和课改 　　作为一名高中物理教师，在物理课新课改的教学实践中，我深深地感受到学生具有不可估量的潜在能力，看到他们身上迸发出的不可遏制的热情，我清楚地认识到，学生的能力不是天生的，而是在“教”与“学”的过程中逐步开发、形成和提高的，是在整个学习阶段不断激发、积累起来的，因此，注重课堂教学，注重学习过程，是培养学生综合素质和各项能力的主要途径。根据我的教学实践和体会，从以下几个方面谈谈自己的认识。 　　一、精讲故事，激发兴趣 　　高中物理课本中有很多认识自然界的重要定理或规律，而这些重要定理或规律都是一些世界知名物理学家的杰作，正是他们的不息奋斗才使物理学科丰富多彩，他们的奋斗史就是一个很好的激励教材。在课堂上我结合这些重要的定理或规律，给学生讲中外科学家的故事，讲他们为发现这些定律或规律所经历的令人难以想象的艰难困苦，以及他们为了自己的理想目标所作出的不懈努力，用科学家的奋斗史激励学生刻苦学习。我还抛开课本，运用各种图像和录像向学生介绍自然界中各种奇异的物理现象，使他们大开眼界，看到光怪陆离的大千世界，蕴藏着许多不解或未解之谜，让他们认识到这些世界之谜的大门正等待着他们去解锁。这样既激发了学生学习物理的兴趣，又培养了他们严谨的科研态度、精神和方法，甚至树立了远大的理想和奋斗的目标，增强他们强烈的爱国热情。 　　二、挖掘教材，巧妙设问 　　在教学中我发现学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，就成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。高中生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。我备课中充分挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，努力引导帮助学生完成学习目标。 　　在课堂教学中我还善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　我在教学中还联系实际设问，使学生的思维得到有效训练，思维能力得到有序发展。久而久之，学生就会由只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，而达到遇到实际问题也胸有成竹，自行解决。于是，我结合生产和日常生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。 　　三、师生互动，培养能力 　　新的课改呈现了一个崭新的教学模式：老师穿梭在各个学习小组之间，成为学生的服务者、协调人，面对学生对书本、对教师甚至对权威的挑战，承接学生不同的见解和异想天开的设想，让学生成为课堂的主人，独立掌握自己的学习权利。在课堂上教师和学生一样，不再是权威，而是讨论的平等参与者。这就是要求师生互换角色，建立新型的师生关系，这种关系非但没有削弱教师在学生中的地位，更没有削弱教师在教育活动和对知识的传授作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会，他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，不仅大大提高了教学效果，也实现了素质教育中以点带面、全面合作型的学习方式。此外，学生在扮演“老师”这一角色时，会产生一种成就感。通过师生互换角色，他们觉得自己得到了很多的锻炼，更多的细节让他们知道老师备课的不易。通过师生互动能高度调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助精神，使学生更深刻地理解课本的内容。 　　我在课堂上是学生的朋友，和他们一起研讨，一起享受收获的快乐，并适时地引导学生独立思考，在学习知识的过程中，不盲目从众，大胆探索，不墨守成规，敢于展现自我、发展自我、创造自我、相信自我。让他们在理论联系实际的设想中，培养自己善于发现问题、研讨问题、解决问题的能力，从而把整个教学过程变成学生认知的超市，快乐成长的摇篮。这个过程也是教师教育教学能力的体现，更是学生创新能力发展的必然过程。 　　当然学生思维能力的发展总是离不开语言的，没有对语言的很好组织就无法表述清楚问题的正确答案。我在教学中，很注意培养学生的语言组织能力的提高。我主要在课堂或演示实验中，采用提问的方式培养学生正确地掌握学科语言表达能力。如在做演示实验的过程中，我采用边做边提问的方式，让学生在回答问题时，培养其既重视观察能力、想象能力的提高，还要培养其准确的语言表述能力。这样，课堂上学生回答问题很是踊跃，互相纠正语言的偏颇，达到科学准确的表述目的。同时我还有意识地在这方面培养学生的语言组织能力，我经常提问学生或由学生发问，通过对话的形式来不断地纠正语言组织上的偏差，使学生的语言组织能力提高很快，答题的准确率越来越高。 　　四、重视实验，开发智力 　　物理是一门实验科学，实验的真实、形象、生动极易唤起学生的直接兴趣，其中蕴