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新课程背景下高中和高职计算机基础课程衔接情况调查分析 　　[摘要]采用问卷调查的方式，就课程衔接情况进行调查研究。调查发现，目前学生普遍愿意学习计算机专业知识，学生计算机基础差异较大，课程衔接不够。教学过程中，应该注重课程衔接，考虑学生的基础差异，并注重计算机专业知识应用，提高学生创新技能。 　　[关键词]新课程背景；高中计算机基础课程；高职计算机基础课程；衔接 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0108-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.047 [本刊网址]http：∥ 　　引言 　　高中与高职计算机基础课程有许多相似之处，传统课程教学中，往往忽视二者的衔接，教学策略不当，导致教学资源浪费，也不利于提高课堂教学的实效性。为转变这种情况，应该创新思维，转变思想观念，采取相应措施推动二者有效衔接。然而，目前高中与高职计算机基础课程衔接情况是怎样的？学生对课程学习有哪些要求呢？本文采用问卷调查的研究方法，就高中与高职计算机基础课程衔接进行实证调查，希望能为改进教学工作，推动课程衔接提供启示与借鉴。 　　一、调查分析的目的与方法 　　在调查分析之前，首先要明确调查目的，然后采取有效的调查研究方法。 　　（一）目的 　　本次调查的目的是，掌握高中与高职计算机基础课程衔接情况，为优化课程设置，改进课堂教学，实现高中与高职计算机课程的自然衔接提供依据，同时，本文还就如何实现课程衔接提出建议和对策。 　　（二）方法 　　本次调查研究中，高中问卷调查于2016年11月进行，将问卷发放给九江一中、九江二中、九江三中的高中部学生。一共发放问卷200份，回收有效问卷200份，有效率100%。高职问卷调查于2016年12月进行，将问卷发给九江职业大学、九江职业技术学院、江西财经职业学院，一共发放问卷200份，回收有效问卷200份，有效率100%。 　　二、调查问卷统计与分析 　　通过发放调查问卷，然后整理并分析问卷，对高中与高职计算机基础课程衔接情况有更为深入的了解。 　　（一）调查的基本信息 　　在被调查的200名高职学生当中，就生源来看，高中在九江就读的一共有69名，占34.5%，其余的学生高中不在九江就读，一共131名，占65.5%。就所学专业来看，属于计算机专业的学生共有33名，占16.5%。并且计算机和非计算机专业学生在高职学习一年之后，没有出现较大差异，可以认为他们的学习效果相同，计算机基础知识水平差别不大。 　　（二）计算机基础课程教学内容统计与分析 　　通过调查研究，再加上统计分析，计算机基础课程教学内容的具体情况如下。 　　1.应用软件教学情况。问卷调查列举了办公软件，图像、动画、视频、音频处理软件，迅雷下载软件、QQ聊天软件、Ghost硬盘软件等12种软件。有99名学生在高中阶段就学习过绝大部分软件，占49.5%；有80人学习过一半左右，占40.0%；另外21人只学习过一小部分软件，占10.5%。 　　2.计算机编程教学深度。认为高中阶段“深入介绍过一种或多种语编程言”的有16人，占8%，而高职学生则有144人，占72%。由此可见，学生普遍认为，高职编程教学深度比高中阶段明显提高。 　　3.计算机编程种类学习。高职阶段，学生所掌握的编程语言主要包括C、C+、C++、Basic、Paseal、Java，有186名高职学生都基本掌握这些语言，占93%，这与高职所教授内容、课程设置有关，学生的掌握程度达90%。只有14名学生对这些语言的掌握程度不?颍?有些知识遗忘了，占7%。而高中学生对编程语言的学习，主要以Basic和Java为主，Basie掌握程度为50%，Java的掌握程度为46%。而对这些语言都不会的仅有30名高中学生，占15%。 　　4.课程难度评价。高职学生认为计算机基础课程“很难”的有156人，占78%；认为“一般”的有38人，占19%；认为“很容易”的有6人，占3%。认为高中阶段计算机基础知识“很难”的有18人，占9%；认为“一般”的有162人，占81%；认为“很容易”的有20人，占10%。总之，高中阶段计算机知识结构简单，内容浅显，学生普遍认为容易。而高职计算机知识内容丰富，深度和广度进一步拓展，难度也加大。 　　5.应用软件教学对学生需求的满意程度。102名高职学生认为，应用软件教学足够满足学生需求，占51%；80名学生认为不太够用，占40%；认为不够用的有18名学生，占9%。总之，仅一半学生认为应用软件教学满足日常使用需要。同时，只有在满足需求的前提下，才更能激发学生兴趣和热情，让高职计算机教学取得更好的效果。 　　（三）计算机基础课程学习效果分析 　　就