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小学语文教学中的提问时机初探 阆中市多维外国语小学——刘蓉 陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”这句话强调了课堂教学提问的重要性。但如果不把握正确的时机，教师“随意问”，整堂课就成了“满堂问”。因此，合适的提问时机成了一堂课成功与否的关键。在教学中，教师提问应把握这些关键时机： 一、新课引入是要“问” 小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文——《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。 我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。 （此处示例可以只取其一，最好结合教学自己举相似例子，以下相同） 二、重难点部分要“问” 学生学习的疑难点也是教学的重点、难点。抓住疑难点提问，让他们沉浸在思考的涟漪中，成为“好知者”，犹如“柳暗花明又一村”，让学生在探索顿悟中感受到思考的乐趣，实现对课文重难点的突破。 例如:在《皇帝的新装》一文的教学中,倘若直接提问本文的中心思想是什么,那么同学们可能会只局限在故事的情节中考虑,皇帝的愚昧无知以及裁缝的欺骗。但是,如果教师再加上“结合社会中存在的类似问题思考本文给你的启示”,那么学生会受到启发,联想到社会中有许多像皇帝和大臣这种言不由衷的人,缺少像小姑娘这种敢于讲实话的人,这就让学生打开了思路,而不仅仅局限于课文。 三、学生有疑时要“问” 学生在自主学习的过程中难免不遇到疑难之处，或一字一词，或一句一段，或一个知识点。教者应该根据学生之“疑”，巧运“问”术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清自主学习的障碍。 举例：某个抽象的问题，学生不好理解，教师提问引导，帮助学生理解。 四、学生无疑时要“问” 宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者皆无疑，至此方为长进。”这句话很有道理。“须教有疑”，就是通过巧妙的激疑提问，使学生心中产生颖窦，引起积极的思考。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”语文教师如果善于挖掘课文中可质疑的材料，于无疑处生疑，引导学生在正确理解全文的基础上，多问几个为什么，对于培养学生思维的敏锐性很有帮助。因此，在教学中，教师需要鼓励学生以中心问题为重点，进行探究。 如在《穷人》一文中，体会西蒙临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂时。我抓住这句话“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。……”中的“抓”字，这个字稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过。 但我们可以向学生提出这样的问题： 问题1：其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？（生：抓）； 问题2：这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？（生：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……） 问题3：这位母亲是想抓住时间，想对世人说啊！他想说什么呢?(生：我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！) 师小结：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是，这是一份多么伟大的母爱啊。 通过设疑让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境，这个抓字不仅写出这位母亲撕心裂肺的牵挂，更体现了一份伟大的母爱，对文章主题有了更深的认识。 五、引申拓展时要“问” 课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。刚刚学完一篇课文，学生往往还处于一种亢奋的状态，如果这时老师能适时地予以引导，拓展一下课堂学习的内容，对于提高学生情感体验很有帮助。 《詹天佑》这篇课文我安排了一个实践拓展：学生研究 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?c=newscf=1001ch=0di