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浅谈新课程实施和学校文化 　　摘要：新课程的实施要求教师必须转变观念，学校领导改变管理理念，创设新的学校文化以适应新的教学。 　　关键词：新课程学校文化观念氛围 　　 1．新课程的实施促使学校文化发生变化 　　 新课程经过不同层次的培训，开始进入学校和课堂。这套全新的课程首先给教师的教学工作的各个环节都带来了变化。由“背课”到“备课”的转变蕴含着教师教育观念的转变；评课标准的变化带给教师和学生的是思想和行为方式的解放，师生因此而能够更加活泼地展开课堂学习，并使课堂活动更加充满思想性和人文性，课堂上人的主体性更加凸显出来，不再像以往的课堂那样师生的思维与活动都被束缚于没有生气的教学内容和人为的纪律规范。教师观念的变化，带来了其行为方式的变化，进而在师生间形成和谐的、平等的交往关系，更重要的是在学校形成了一种尊重的、平等的、开放的文化氛围。而这种教学文化上的变迁，首先来源于新课程实施的冲击。新课程在学校的实施，改变了对教师的要求，这促使教师教学行为和对待学生的方式发生转变。在教师还不能自觉地反思自己的教育观念、教学行为的时候，这种外在的自上而下的改革的介入将成为促使教师反省、改变的推动力。 　　 2．以新课程改革为契机，学校正有意识、主动地塑造一种新文化 　　 自新课程实施以来，学校主动检讨自身文化上的缺憾，有意识地塑造一种新的学校文化，并取得初步成效。校长在意识到学校教师学习、研究氛围不浓，学校知名度低等方面的不足以后，通过多种渠道培养教师的学习意识，提升教师的理论修养和科研能力。学校组织教师参加各级培训与学术会议，到优秀的兄弟学校见习，观摩名师教学，与师范大学合作课题，听专家讲学，参加校本培训，参加教学比赛，等等。各种学习与科研活动的开展，使教师的专业生活发生了变化，进而带来的是内在观念和氛围的变化。 　　3．新旧学校文化的冲突 　　 文化的一个重要特征是历史传承性，尤其是对于学校这样一个保存、传递、发展文化的组织，它更容易保存传统文化。因此，在学校实施新课程的过程中，尤其是在每一天的学校生活中，我们时刻都能感觉到新旧文化之间的碰撞。在这种碰撞中可以发现，传统观念依然在一定程度上桎梏着教师的新思维，并影射于教师的日常行为之中。 　　 首先，教师在教学、学生、师生关系等方面的传统观念难以在短时间内发生根本的转变，教师在努力学习、实施新理念的过程中常常表现出原有的观念和这种观念下的行为。 　　其次，教师的自主学习意识不强。目前学校的各种学习活动多是由领导组织，以强迫性的学习任务布置下去，并通过一定形式的考核和测查来保证学习的质量。老师的自主学习意识不强，有日常工作量大、工作内容烦杂的客观原因，更主要的原因是，学校在整体上还缺少一种浓厚的学习氛围。 　　 再次，教师间缺少经常性的专业性交流。办学条件的落后、学术研讨空间的匮乏、烦杂的日常工作、紧张的学校日程安排，这些现实条件的限制是教师缺乏专业性交流的一个客观原因。笔者在访谈过程中发现，有的老师认为不同年级组的老师之间没有交流的必要；还有的老师认为本校的老师之间比较熟悉，没什么可交流的，交流也不会有什么收获。据一位副校长介绍，学校除了大型的公开课之后进行的评课、讨论以外，平时基本上没有什么交流活动。目前，教师之间的交流只是停留在办公室内边批改作业边闲聊地谈一些教学、学生问题的层面。大家还缺少对交流、沟通价值的认识，也缺少一种开放的心态，去了解和学习别人。而这种交流活动的匮乏和教师对同事之间交流的忽视，也更突出了学习的重要性。 　　 几点思考 　　 1.作为文化变革的课程改革将是一个长期的过程 　　 个案研究表明，新课程的实施给学校文化带来了巨大的冲击，并促使学校形成一种新的文化。但是文化的变革意味着人们传统观念的更新和行为方式的转变，不是在短时间内可以完成的，必然有一个渐进的过程。作为文化变革的课程改革，需要学校乃至整个教育系统教育观念与教育行为的转变，人们需要在新旧文化的碰撞中逐渐确立新的观念，并将新的观念逐步转化为实践行为，这将是一个长期的过程，因此必须给课程改革以充足的时间。由此，在课程实施的过程中，我们需要保持清醒的头脑和平和的心态。从课程改革历史来看，一项全新的课程方案必然要经历接受、认可、模仿、尝试、制度化、习惯化的过程。 　　 2.新课程的成功实施，需要引起学校文化的自觉与重建的努力 　　学校文化是制约课程实施的一个重要因素，当学校形成、具备一种良好的组织文化时，改革会更容易实施。所以，要促进新课程的实施，需要引起学校的文化自觉，使之在了解自身文化的基础上，主动去重建自身的文化。然而，文化，作为历史地凝结成的人的稳定的生存方式，是被群体所共同遵循或认可的共同的行为模式。因此，文化对于个体的存在具有先在的给定性或强制性。所以，除去要自我反