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教学主张和教学设计构想 　　【摘要】不同的教学主张决定不同的教学设计构想。教学是一种求真，教学设计构想的核心内涵是“简约”；教学是一种唤醒，教学设计构想的核心内涵是“思维”；教学是一种完善，教学设计构想的核心内涵是“文化”。 　　【关键词】教学主张 求真 简约 唤醒 思维 完善 文化 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0009-02 　　教学主张，指教师从课程意识和教学本质的层面所形成的对教学实践活动的概括性认识。它可以是一种教学思想，也可以是一种课堂理念，如我国近代教育家陶行知“教学即解放”的教?W主张就是一种教学思想，而当代著名特级教师窦桂梅“超越教材、超越课堂、超越自我”的教学主张就是一种课堂理念。教学主张具有“个性化”与“行动化”这两个特征。所谓“个性化”，不同的教师，其课程意识和对教学本质的认识不同，因此不同的教师有不同的教学主张。所谓“行动化”，指教师对教学行动具有一定的倾向性。陶行知的的教学行动倾向于“让学生做学习的主人”，而窦桂梅的教学行动则倾向于“课堂扩张与教学创新”。 　　教学设计构想，指教师依据课标要求与学情特点，对教材内容的处理、教学过程的组织、教学活动的安排、教学目标的制定等教学诸要素的设想和计划。思想决定行为，不同的教学主张决定不同的教学设计构想，研讨课中的“同题异构”，异构的根源在于教学主张。本文以北师大教材初中数学《确定位置》课题为例，就教学主张与教学设计构想这两者之间的关系，谈谈个人的认识。 　　《确定位置》课题内容简介 　　本课题是学习下一节《平面直角坐标系》的基础，教材内容主要包括三个模块： 　　模块一：生活中物体位置的确定 　　议一议：电影院确定一个座位需要几个数据？生活中确定物体的位置有哪些方法？例题：海战中敌舰位置的确定。 　　做一做：（1）给出汶川地震的经纬度，让学生从地图中找汶川地震的大致位置。 　　（2）如何依据广州市地图来介绍“广州起义烈士陵园”与“广州火车站”的位置？ 　　模块二：物体位置的确定方法 　　议一议：在平面内确定一个位置一般需要几个数据？ 　　联系拓广：在空间内确定一个位置一般需要几个数据？ 　　模块三：物体位置的确定训练 　　随堂练习：（1）、（2） 　　教材内容是立足于学生学的角度，融“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标为一体，其中“议一议”、“做一做”等活动属于“过程与方法”，而选用的“广州起义烈士公园”、“ 汶川地震”、“海战中的敌舰”等素材就是用于构建课题的情感目标。 　　应该说，教材内容的这种编排，很好地体现了新课程的课程理念，教师只要按照教材的意图实施教学就行。然而作为一个具有教学主张的教师，并不会就教材而教教材，他会因自己的教学主张而进行创造性的教学，下面阐述之。 　　一、教学是一种求真，教学设计构想的核心内涵是“简约” 　　求真，指探求事物发展的真实原因或事物发展的客观规律，其中还也包含着务实的思想。《确定位置》课题，其主要教学目标就是掌握平面内确定位置的基本方法，为下一节学习做准备。另外，在后续的学习中，学生能熟练地依据坐标数据在坐标系中描点或能将图像上某一点表示为坐标数据，针对这种教学目标要求，那么在“教学是一种求真”的教学主张下，教师的教学行动就会直指“用数据来确定位置”的教学，其教学设计构想的核心内涵就是“简约”。 　　所谓“简约”，指教学目标简明、教学内容简要、教学环节简化、教学方法简便、教学手段简单等。名为简约，实为基础扎实、内容充实、过程切实、意境朴实，它不作任何修饰，也没有任何刻意，纯属于一种返璞归真。 　　作为一种简约教学设计构想，首先在教学目标达成方面，它主要会让学生领悟并掌握“平面内物体位置的确定方法”。其次在教学内容处理方面，它只会选择平面内物体位置的素材案例，具体地说，一般会选择教材中“汶川地震”、“ 广州起义烈士陵园”、“海战中的敌舰位置”这三则案例即可，然后在此基础上抽象为“平面内的一个点位置的确定问题”，从而为下一节“平面直角坐标系”的引入做好铺垫。其三在知识与技能形成方面，对于“平面内点位置的确定”，首先会给出具体的平面方框图形，让学生依据已有的知识和经验来描述。在描述中，学生可能把方框的左下角假定为参照点，也可能把右下角设置为参照点，还可能选择其它位置为参照点。在此基础上通过比较分析，让学生能领悟不论选择平面中的哪一点作为参照位置，尽管描述不同，但那一点位置却是固定的，同时在此基础上领悟“描述物体的位置必须要选择参照点，需要两个数据”的描述要点。其次引导学生讨论教材中的“海战中敌舰位置的确定”案例，让学生领悟“参照点一般选择观察者的位置，需要两个数据”，同时领悟既可以用角度与距离也可以