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校内生产性实训基地建设和校企战略联盟研究 　　摘要:校内生产性实训基地建设面临模式、成本、利益、法制等诸多实际问题,而校企合作战略联盟可以化解其市场风险、资金来源、生产实训、技能培养过程方面的许多困难。战略联盟需要不断调整、巩固、充实、提高;健全管理职能,执行规范流程;培养联盟经理;并需经常视导和协调联盟关系。 　　关键词:生产性实训基地;校企合作;战略联盟;管理 　　 　　校企合作办学的模式之一是建立校内生产性实训基地。尽管国内高职院校拥有的校内实训基地数量不少,但真正符合校内生产性实训基地要求的依然凤毛麟角。其中,有许多深层问题值得分析研究,以便全面审视生产性实训基地建设,推进校企合作办学。 　　 　　生产性实训基地建设要求 　　 　　生产性实训基地建设目的首先是能够实现学生顶岗实习,生产出能进入市场流通的产品;其次是学生能以此为阶梯,跨入实体企业,走上实践岗位,实现“零距离”就业;三是能实现“工学结合”的人才培养模式,完成产学研项目。只有达到这三个目的的实训基地,才是真正意义上的生产性实训基地。 　　生产性实训基地基本特征 生产性实训基地既不是生产性设备的展示厅,也不是产品生产的示范室,而是实体企业的生产流水线。具有以下五个基本特征:一是实训设备的真实性、先进性和共享性;二是实训过程的生产化和管理模式的企业化;三是操作技能的实用性和生产服务的效益性;四是实训项目的多样化和培训功能的综合化;五是建设主体的多元化和经营管理的市场化。因此,显然不同于一般的校内模拟(仿真)性实训中心。 　　生产性实训基地主要特点 生产性实训基地具有自身特点:一是资源共享,即生产研发、教学实训、财物信息、人力资源等共享;二是产业链接,即生产的任何产品是市场产业链中的实用组成部分,具有实用价值和社会价值;三是五位一体,即融教学培训、产品生产、技能鉴定、技术服务和企业管理五项职能于一体;四是“双师”融通,即学校教师和企业工程师共同授课;五是课程支撑,既含有原课程内容的实施,又含有新课程内容的开发,还支撑专业核心课程的创立。因此,它是教学交流的主课堂、生产实训的主阵地、创业就业的主渠道。 　　 　　生产性实训基地建设问题 　　 　　然而,要达到上述理想要求并非易事。生产性实训基地建设面临诸多问题。 　　模式问题生产性实训基地主要有三种模式。一是学校主导型。学校是主要出资方,建成校内生产性实训基地,筑巢引凤,接受企业来料加工,向企业推广实用新颖技术,由学校自主经营管理。二是企业主导型。企业是主要出资方,生产车间建在学校内,企业与学校签订人才培养合同(或“订单”)。由企业负责进行生产经营管理,由生产带动实训教学,完成工学结合,产品进入市场产业链。三是校企共建型。校企双方共同出资,共同建设,共同管理,共同经营,共同组建实训教学领导小组,制订教学计划,确定教学内容。实训过程中,企业提供生产设备、配备实训指导教师,与校方共同执行实训教学计划。模式选择取决于资金来源。学校主导型因校方资金有限,生产技术,管理经验,营销途径缺乏,往往难以为继。而企业主导型和校企共建型成功的可能性大些,但依然存在成本问题。 　　成本问题 学校希望生产的产品是长期的、稳定的、常规的产品。因为学员容易上手,重复操作,少生次品;而企业生产的产品由市场调节,务必要生产名、特、优、新产品,以迎合市场需求。其次,校内生产性实训基地往往是企业生产链中的一个局部或一个车间,企业不可能将整个生产链全部搬进校园。再次,产品生产的技术含量既不能太高,也不能太低。太高了学员跟不上,太低了,实训技能难以提高。还有,进入校园的生产车间应无环境污染、包括气味、辐射、噪声和污水等。在产品生产问题上,校企双方的利益关系各不相同。达成一致的共识,其产品才可能在校内生产性实训基地生产。成本太高、收益不大或高科技的产品,企业不愿意放在校内生产,学校也承担不了。 　　利益问题 学校追求的是社会利益、企业追求的是经济利益。双方共同感兴趣的是生产岗位的劳动者和接班人。但事实上,企业认为,既然政府征收教育附加费(教育附加费是对缴纳增值税、消费税、营业税的单位和个人征收的一种附加费。其作用是发展地方性教育事业,扩大地方教育经费的资金来源),那么,职业院校的生产性实训基地建设经费,应由政府出资解决。企业投资的职教经费主要是用于培训自己的在职员工,服务于企业创收目标。学校办生产性实训基地的目的主要是为学生的将来就业,当然也为提高自己的办学质量和社会效益服务。由于双方利益观的侧重点不同,致使校内生产性实训基地建设举步维艰,成功者不多。当然,企业从自身发展利益考虑,不愿将隐性知识和技术透露厂外,因此,现有的生产性实训基地,生产的多数是低端的劳动密集型产品。 　　法制问题 学校是事业单位编制,办生产性企业曾