牛顿运动定律和万有引力定律教学分析及处理.docVIP

牛顿运动定律和万有引力定律教学分析及处理 　　 [摘 要] 介绍大学物理教学中对牛顿运动定律和万有引力定律的教学分析与处理，旨在凸显大学物理在非物理专业中的教学风格与特色，提高学生的科学素质、创新意识，培养学生的科学信息素养。 　　[关键词] 大学物理 牛顿运动定律 万有引力定律 　　 　　1.引言 　　众所周知，大学物理学是大学理工科专业必修的基础理论课程，牛顿运动定律和万有引力定律又是经典力学的基础与核心内容。学生在中学学习阶段已经学过这些重要知识，在大学物理教学过程中，不但要体现和中学物理的内在联系，而且具有大学物理教学的风格和特点，培养学生的科学素质、创新意识以及科学信息素养，注重交叉学科的相互结合，以激发学生的求知欲望，培养和锻炼学生分析问题和解决问题的能力，以满足高校创新应用型人才的培养需要，使学生能适应时代和社会的发展需要呢？笔者根据自己多年来对大学物理的教学与实践研究经验，针对高校所使用的大学物理教材，对牛顿运动三定律和万有引力定律深入分析、充分理解，并提出相应教学处理办法。 　　2.牛顿运动定律和万有引力定律的教材分析 　　牛顿综合开普勒的天体力学和伽利略的地上力学的成就，提出物体运动三定律和万有引力定律，这标志着经典力学向纵深发展并趋向成熟，同时也是人类对自然界的第一次综合认识。然而，“由牛顿定律代表的经典力学是一个复杂的，并在许多方面是精微的事物。这定律的准确内容，在牛顿提出他的第一种说法之后近三个世纪，仍然是一个在辩论中的问题” [1]。 　　2.1牛顿运动定律的分析 　　在物理学史中，人们曾对牛顿运动三定律在哲学上和逻辑上的矛盾展开过热烈的讨论。爱因斯坦说：“惯性原理的弱点在于它含有这样的一种循环论证：如果有一物体离开别的物体都足够远，那么它运动起来就没有加速度度；而只是由于它运动起来没有加速度这一事实，我们才知道它离开别的物体是足够远的[2]”。即第一定律含有循环论证：怎样判别物体是否受到外力，所使用的参考系是否为惯性系这两件事情，要同时依靠物体是否在做惯性运动（匀速直线运动）来决定。 　　第二定律中涉及到重要的物理量“质量”，牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中，把质量看成“物质的量”，指出“物质的量是用它的密度和体积一起来量度的。”但是牛顿又把物质的量（单位为摩尔）也称为“物体”或“质量”，他提出的“质量”概念是一个朴素含糊的概念，仍然需要加以提炼改造才能形成为精确的科学定义。 　　第三定律认为作用力和反作用力完全对称，它们沿着同一条直线，同时出现、同时消失、同时发生变化，而且是属于同一性质的力。可见，第三定律的局限性表现在“同时性、同存性、同线性、同质性”，在经典力学范畴内，第三定律对动力学和静力学都适合，但在场的动量不能忽略（例如电磁相互作用）的情况下不能应用第三定律。 　　事实上，第一定律和第二定律研究单个物体及其运动状态是否发生变化，它只和作用在该物体上的合外力有关，没有讨论这个合外力的性质和来源，不知道各个分力的种类和性质。若合外力为零，则不可能有单个力作用在物体上。第一定律可以从第二定律中推导出来，为什么牛顿还要单独提出第一定律呢？答案是第一定律除了描述不受外力作用的自由运动之外，还确定了惯性参考系。它是动力学的出发点，如果不首先确定惯性系，就无法正确地表述其他定律，对于牛顿运动定律不适用的非惯性系，可引入惯性力的概念来解决问题。 　　第三定律研究两个物体间的作用力和反作用力，但不能计算出这些力的大小、也不能知道它们的起源。由此得出的一个重要推论：力总是成对出现的。没有其他的已知条件，单凭第三定律也计算不出某个力，但它可从单个质点转移到质点系统的研究。 　　2.2 万有引力定律的分析 　　开普勒在前人研究的基础上，通过理论运算，解决了行星绕太阳在椭圆轨道上运行的规律，即开普勒第一定律，但不能揭示行星按此规律运动的真正原因。英国物理学家牛顿(公元1642～1727)对该问题进行了艰苦的探索，最后取得了重大突破。 　　牛顿发现万有引力的过程是一个循序渐进的过程。首先，牛顿论证了行星的运行必然受到一种指向太阳的引力；其次，牛顿进一步论证了行星沿椭圆轨道运行时受到太阳的引力，与它们的距离的二次方成反比；再次，牛顿从物体间力的作用的相互性出发，大胆假设并实验验证了行星受太阳的引力也跟太阳的质量成正比，从而得出结论：太阳对行星的行力跟两者质量之积成正比；最后，牛顿做了著名的“月一地”检验，并将引力合理推广到宇宙中任何两个物体，使万有引力规律赋予普遍性。他通过对月球运动的验证，得出万有引力定律，即天体间的相互作用力大小与他们的质量成正比，与天体中心距离的平方成反正。理论在开始阶段只能以假设的形式存在，在其后的一百多年间，由于不断被实践所证实，最后才真正成