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电梯工程技术生态化教学实践和策略研究 　　【摘要】以高职电梯工程技术专业为载体，运用生态教育理念，实施深度校企合作，适时调整并变革“教师、学生、教学信息与教学环境”课堂基本结构要素，推进“师生双主化、信息数字化、教学社会化、评价结构化”生态型教学结构的有效生成，提供一则生态化电梯教学变革案例。 　　【关键词】电梯工程技术；师生双主化；信息数字化；教学社会化；评价结构化[1] 　　电梯工程技术作为新专业，专门培养高技能电梯安装与维护应用型人才，已于今年列入高职院校招生目录。在此之前，电梯工程技术人才的培养主要依附于其他专业所设置的电梯方向，跟电梯企业所期望的相去甚远。 　　电梯是国家法律法规规定的特种设备之一，有严格的一系列技术性与安全性法律法规。电梯恶性事故的产生，大多跟安装维保不力有关，跟电梯工程技术人员职业素养有关。电梯是高度机电一体化产品，对电梯工程技术人员技术要求高，培养周期长；电梯是现场安装、调试与维护的，工作环境恶劣，安全风险高，对从业人员坚韧性、安全性与现场处置能力要求高；电梯使用与安全具有社会性，运行故障具有偶发性，经常处于二十四小时待命状态，要求维护人员具备高度的责任意识、安全意识和无私的奉献精神，因此，电梯院校必须要依据电梯这一特殊行业生态，广泛加以研究，确实采取有力措施，积极开展“生态化”教学与人才培养。 　　“课堂教学”是“学校教育”的核心内容②，随着《浙江省高校课堂创新行动计划（2014-2016年）》贯彻实施，浙江省《高职课堂“生态化”结构调整与变革研究（2015SCG275）》规划课题研究进入实施应用阶段，电梯工程技术作为“生态化”课堂教学与人才培养课题应用案例，其教学实践与策略研究阐述如下： 　　一.电梯教学“师生双主化”生成实践 　　“师生双主化”，就是要打造“教师为主导、学生为主体”课堂生态结构。 　　1.教师“主导”地位的生成 　　首先，做好专业师资的储备。电梯专业教师，多由非电梯类专业教师中调配而来，缺乏对电梯特种设备的深入了解与电梯职场的感性认识，因此，有计划安排教师进入电梯企业培训是必不可少的环节，取得电梯从业操作证，经过长期电梯工程岗位实践才能上岗教学，并不断参与电梯新知识、新技术的企业再培训。 　　再次，尚需积极引导教师开展自主学习策略与授课艺术研究，更新教学观念与授课方式，提升“课堂驱动技术”[3]，更多关注学生课堂主体意识唤醒与形成。 　　2.学生“主体”地位的生成 　　起步阶段，由于社会对电梯专业认知不足，招生出现异常困难，实行大学录取二次专业选择是有效的办法。 　　首先，开展专业认知教育，实地考察电梯企业和工作环境，展望就业前景，开展电梯职业生涯设计，理性引导部分新生转入电梯专业；接着，让对电梯感兴趣、有意愿的学生提出书面申请，经家长确认，安排企业人事干部给予心理测试与面对面交谈，排除盲目择业倾向；最后，经过学校、学生、家庭、电梯单位多方认同，完成二次专业选择。这样组建的电梯班级，方向明确，兴趣浓厚，主体意识强烈。 　　二.电梯教学“信息数字化”构建策略 　　电梯是现代文明高度机电一体化技术产品，信息化是现代社会显著特征，将信息化教育手段融入电梯教学，效果明显。 　　1.PPT制作与演绎，需要支持教师“授课模块”，又要支持学生“自主学习模块”[4]。 　　2.视频教学，电梯井道、轿厢和机房等实体空间狭小，有的呈半封闭状态，从教学安全性考量，实行现场与视频交互教学是有效手段。 　　3.操作软件，运用计算机教学软件开展《电梯安装与调试》等课程实践教学，既能提高教学效率，反复演练，又能降低教学成本，延长实操设备使用寿命，适应大教场教学情景。 　　4.微课教学，适用于电梯重要知识点或难点的教学。 　　三.电梯教学“教学社会化”实施途径 　　一方面，国内电梯业迅速发展，而另一方面，高校电梯人才培养却严重滞后，缺乏专门电梯师资力量与实训设施，因此，远远满足不了电梯行业对电梯工程专门人才的大量需求，供需双方都有强烈愿望走向高质量电梯工程人才培养的社会化合作之路。 　　单独选择一家大型品牌电梯企业合作，并非良策，毕竟一家企业的容量是有限的。物色一家能够服务于整个电梯行业，拥有丰富的电梯工程项目资源，又非常专业的电梯培训实体作为媒介合作方，并跟电梯行业一道，共同构建“电梯院校-培训实体-电梯企业”三元校企合作机制（参见图1）： 　　1.学习链：电梯院校-四个学期文化基础与专业基础学习与训练→培训实体-一个学期考证培训与工地顶岗实习→电梯企业 图1 “三元制”校企合作关系 -一个学期顶岗实习（准就业），形成完整的“2+1”高职教学模式。 　　2.工作链：通过学习链，完成学生角色转换，从大学的学生身份，转化为培训实体的学员身份，最终转变到电梯企