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精品课程网络资源共享现状分析和对策研究 　　摘 要：自2003年教育部启动精品课程建设项目以来，高校精品课程建设取得了丰硕的成果，精品课程网络资源越来越丰富，为实现优质教学资源的共享打下了坚实的基础。如何利用好这些资源，让它发挥真正的价值，是目前大家非常关注的课题。笔者通过对国家精品课程网络资源共享现状的分析研究，针对资源共享中存在的问题进行了分析并提出了改善措施。 　　关键词：精品课程 网络资源 优质教学资源 共享 　　中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）07-0058-03 　　 　　为了促进高校优质课程资源建设与共享，教育部在《2003-2007 年教育振兴行动计划》内提出启动精品课程建设项目，计划用五年时间建设1500 门国家精品课程,将课程的相关内容上网并免费开放。[1] 经过近5年的建设，预计今年即可完成1500门国家精品课程的目标。国家精品课程建设项目的启动带动和促进了各地省级、校级精品课程的建设,逐步建立了各门类专业的校、省、国家三级精品课程体系，仅浙江省从2003年到2007年就建设了 539门省级精品课程（包括本科、专科），同时各个学校根据自己的专业学科配置也相应地建设了一大批校级精品课程，可以说精品课程建设项目取得了阶段性的丰硕成果。 　　精品课程建设是基于多媒体信息技术和网络技术支持条件下的优质课程建设，其最终目的就是要实现高校优质课程资源的共享，并逐步推进开放的课程从点到面、从校内到全国甚至世界。[2] 但就目前情况看,精品课程网络资源共享还存在一些问题，还有很多地方值得我们去探索。 　　 　　一、精品课程网络资源共享存在的问题 　　 　　我国高校精品课程网络资源建设已经取得了丰硕的成果，国家、省级精品课程数量已近万门。目前精品课程资源都是基于Internet网络以分布式存储与管理的方式进行发布，也就是精品课程网络资源都是发布在课程所属高校自己的相关服务器内，也有个别的课程发布在课程组自己的服务器上，日常维护由学校专门机构或课程组负责。从理论上讲分布式发布方式更加方便课程资源的不断建设、不断创造和不断完善，能更好地提高课程资源的使用效率和共享，但就目前精品课程网络资源共享现状来看，离目标还很远。 　　1.对精品课程网络资源缺乏有效的管理和监控，从而影响了课程资源的可获取性 　　为了方便对精品课程资源的访问，教育部高教司专门开发了“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站（），对全国高校精品课程的评审、发布进行统一管理。[3] 目前该网站主要是发布各年度国家精品课程的申报材料以及课程资源网站的链接，通过该网站可方便地查询到2003年至2006年所有的国家精品课程相关信息，并能对课程的申报材料方便地浏览获取，但由于精品课程资源网站是采取分布式发布，该网站仅仅是发布了一个网络地址的链接，并且目前还没有和各个课程网站建立起及时互动机制，因此一旦学校自主地对网站地址进行了变更，无法及时反映到“全国高校精品课程建设工作”网站上，从而导致许多课程资源网站出现链接无效或无法访问。笔者近期根据全国精品课程网站发布的课程资源网站链接对2003年至2006年所有的国家精品课程资源网站进行了连接访问，访问情况统计如表1。 　　 　　数据说明：“直接连接，有效访问”就是通过发布的课程资源网站链接可直接进入该课程的资源网站，并成功访问；“间接连接，有效访问”就是通过发布的课程资源网站链接不能直接进入该课程的资源网站，而是进入学校的精品课程建设工作网站或者学校主页，还有的是教务处主页、学院主页，通过这些网站中的精品课程栏目进入课程资源网站，并成功访问；“访问失败”就是通过发布的课程网站链接无法访问到课程资源网站。 　　2.精品课程资源网站建设的内容呈现及结构缺乏统一的基本标准，降低了资源的可用性 　　虽然教育部在国家精品课程申报的时候要求课程资源上网，课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料以及至少三位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），并出台了“国家精品课程教学录像上网技术标准”对教学录像进行了标准化规范。[4] 但是没有对网站结构及其他内容呈现形式、格式做具体的规范，以致资源网站的模块结构以及内容的发布格式各种各样，功能也良莠不齐，还存在着“为了技术而技术”的现象。往往平台的功能模块设计得非常繁多，特别是一些软件开发商提供的平台系统更是在设计上竭尽所能，追求技术创新，但是由于缺乏同一线教学的教师或教学管理人员密切的联系和沟通，没有认真体会国家精品课程建设的目标和要求，设计的一些功能模块不是从访问者的需求出发，也没有考虑终端使用者的获