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简论高中语文有效教和学 　　摘要：从“有效教学”到“有效的教与学”，是课程与教学论研究和实践的进步。在新课程改革实验的背景下，依据《普通高中语文课程标准》的理念和目标，从进一步提高学生的语文素养入手，通过有效的研、有效的教、有效的学和有效的化，可以提升高中语文有效教与学的技术能力和绩效水平，促进教育主体的全面发展。 　　关键词：高中教育；课程标准；有效；教与学 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０２-00２８-0４ 　　 　　“有效教学”（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）理念是２０世纪上半叶西方争论“教育是艺术还是科学”教育科学化运动的产物。至新世纪前夕，伴随“双主教学设计模式”（Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ＆ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｄｅｓｉｇｎ）的兴起，倡导“以学为中心”和“教服务于学”新理念的“有效教与学”（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）的研究与实验，开始风靡世界［１］，代表着课程学及教学论发展的一种新趋势。２００５年秋学期，江苏省全面启动高中新课程改革实验，有效教与学的理念和技术策略开始应用于高中语文教育领域。 　　高中语文有效教与学，应该是一种基于建构主义学习理论的新型教学规范和实践技术：在《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）精神的引领下，依据《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“《标准》”），尊重学生差异，以学定教，进行科学的课堂教学设计，教学对话引领学习价值；主体互动促进自主建构，促进三维目标及语文素养的整体达成；教学相长，促进教学反思与创新。这种课堂教学，在“主体共同发展”的理念下，教师教的行为和学生学的行为有机结合。 　　 　　一、有效的研：关注发展，提高高中生的语文素养 　　 　　为了实现高中语文有效教与学，为了帮助学生确立自主的尊严，特别要研究高中语文素养对于学生的发展意义，使他们获得可持续发展的动力和学力。 　　“语文素养”是义务教育阶段和高中语文课程标准提出的一个核心概念。从内涵上说，其要素包括语文知识（情感态度、语言积累、知识视野）、语文能力（听力、阅读、写作、口语等交际能力）、语文智力（注意力、观察力、感悟力、记忆力、思维力、联想力、想象力）、语文审美（感知美、理解美、评价美、欣赏美）、言语主体的思想道德及文化修养等方面内容。语文素养拥有如此丰富的内涵，就要求语文课程教学目标也应从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。 　　语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。叶圣陶说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”［２］高中语文有效教与学必须在义务教育阶段学生“具备基本的语文素养”的基础上，提升高中学生的语文自主学习和综合应用能力，进一步提高属于情感态度和价值观范畴的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等语文素养。 　　 　　二、有效的教：关注学习，优化课堂教学设计 　　 　　从“有效的教”的角度思考，高中语文有效教与学应该倡导“参与式教学”［３］，这种课堂形态的基本特征为：①是一种合作性的和生成性的学习活动（ｊｏｉｎｔ ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ）；②是一个通过教学对话引导学生积极参与的全纳性过程（ｉｎｃｌｕｓｉｖｅ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ）；③学生课堂学习与其校外生活产生联系；④引导学生进行综合思维（ｃｏｍｐｌｅｘ ｔｈｉｎｋｉｎｇ）；⑤以课程为媒介使学生语文素养得到多方面的提高。 　　（一）有效的教学设计 　　课堂教学设计（Ｉ＆Ｌ Ｄ）是高中语文有效教与学的前提和基础。特别要重视“前端分析”，包括生本化《标准》解读、教学内容分析、学生及学情差异分析，依据建构主义学习理论确定其课前必须掌握相关的知识和技能。 　　以学生为课堂行为主体，设计契合学生学力和学情的具体而明确的教学目标，纲领性地预设有效学习达到的基本教学标准，有序导引课堂教与学全程，并用以评量学习表现或学习结果所达到的程度［４］。 　　课前准备要根据学生的知识基础、生活经验和情绪状态，对教学内容“再度开发”，设计学习情境与传播媒体、准备教学策略与手段等。教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何激发他（她）对我的教学和内容的热情”。 有效教与学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。尊重差异地“备学生”往往具有事半功倍的神效。 　　课堂学习活动有学习行为的外显和精神或思维的内隐两种辩证统一的表现形式，它们是一个教学进程的两个方面［５］。课堂流程设计是对学生在三维目标和教师引领下