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立体引学式和高中数学教学研究 　　摘 要：立体引学式提出在老师的启发引导下促进学生的自主学习。如何在高中数学教学中实施立体引学式教学？本文从研究方法和程序；实施过程；归纳分析与策略建议三个方面进行研究。 　　关键词：立体引学式教学；高中数学教学 　　实施教育的主阵地是学校，主渠道是课堂，学生通过课堂学到知识、技能，并逐步学会学习，进而培养创新精神和实践能力。很多教师也都充分认识到了这一点，大家都在不断探索课堂教学的新模式、培养学生智能的新途径。观念的转变相对来说还是比较容易，而要真正贯彻落实、组织实施可能难度还很大，尤其是操作层面难度更大。 　　现在的高中数学教学普遍改变了原来以讲为主、讲练结合的模式，大多采用边讲边问、讲练结合的方法，这就对课堂提问这一基本形式提出了新的要求，它不仅起着传统教学中传递反馈信息、检测教学效果的作用，还应起启发引导、培养创新的作用，甚至还应从“师问生”的单一形式变为“生问师”、“生问生”等多种形式，把研究性学习引入课堂。 　　本文对高中数学学科的课堂提问设计进行一些调查和研究。采用走进课堂听课、分析研究记录资料的方法，对课堂提问进行观察、记录、统计、分析，并在此基础上进一步探索，提出课堂提问的八大原则、六大意识和六大策略。 　　一、研究方法和程序 　　1.目的设定：背景分析，技术选择。 　　2.课前准备：问卷表，记录本。 　　3.课堂听课：现场观察、记录。 　　4.学生访谈：问卷，访谈。 　　5.教师自我评价：研讨、分析、反思。 　　6.综合评价：整理所有资料，完成分析报告。 　　二、实施过程 　　1.目的。 　　记录整堂课程，归纳课堂提问的形式、内容、质量等各个方面，并与学生问卷相结合，分析及反思，从而探索改进意见和策略。 　　2.样本。 　　主要针对课堂提问进行资料收集和分析；并对学生进行问卷调查。 　　3.课堂提问分析。 　　4.各种提问行为类别频数统计。 　　5.学生问卷情况统计。 　　三、归纳分析与策略建议 　　（一）启发性原则。 　　课堂提问要设计得富于启发性，以激发学生思考，引导他们去探索、去发现。提问的方式应该是循循善诱的，引导学生深入思考，自己寻找正确的答案。即使是记忆性的检测与反馈，也应尽可能设计得有启发性，简单的应答式提问要少用。比如开始的复习提问不一定要直接问：某某定理是什么？可以在一个具体的例题中提出来，或隐含在例题中，启发学生自己学会回顾已学过的知识。 　　（二）启智性原则。 　　问题的设计，不仅要有利于启发学生自己寻找正确的答案，而且要利于促进学生智力和思维的发展。因此，要避免那种要求学生死记硬背的设问。提问时，要尽力鼓励学生活跃思路，鼓励多种不同解决问题的方法，而不应以得出一个答案为目标，更不可以教师自己设定的答案为唯一标准，凡有异者都视为错误，这只会扼杀学生的创造思维，不利于开发智力。 　　（三）量力性原则。 　　课堂提问应符合学生的知识基础。这里不仅指设问不可超出学生原有的学科知识基础，而且指不可超出原有的综合知识基础（后者尤应予以重视）。尤其是负有导入和授课功能的设问，应根据这两个基础精心设计，启发学生在已有知识基础上进行创造性思维，去寻找答案。否则，只会是启而不发。 　　（四）循序渐进原则。 　　课堂提问应符合学生的认知规律。综合性提问要由浅入深、由近及远、由易到难、由小渐大，由偏至全，即要设台阶，循序渐进，步步引入，而不是相反，否则学生无从考虑。总结性提问应先局部后全部，最后归纳，不可提太大太笼统的问题。非综合性问题的设计，也不可使学生思维跳跃过大。 　　（五）主体性原则。 　　课堂提问虽然主要是教师的行为，但也应充分尊重学生的主体地位。教师不应把学生单纯视为被提问的对象，而应视他们为课堂提问这一教学活动的主体，应充分调动起他们的主动精神，充分激发起他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，努力思考踊跃回答，共同评价正误，甚至主动发问。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥出应有的功效。 　　（六）情感性原则。 　　情感性原则包括下面两方面含义：一是提问要以长期形成的亲密的师生情感为背景，在和谐的气氛中进行。二是教师应怀着对学生和教学内容的满腔热情，运用强烈的感染力去提问，让学生经常获得强烈的情感感染，保持积极的学习情绪，并逐渐培养起强烈的求知志趣。总之，我们应努力使情感因素和智力因素最佳地结合，这样才能提高提问（乃至整个教学）的效益。 　　（七）期待性原则。 　　期待性原则包括两方面含义：一是对学习差的学生要充满期待，在他们不能顺利、正确作出回答时，热情地启发和鼓励他们，让其感到教师期待并相信他们能成功（而绝不可冷语伤人）；当他们哪怕仅答