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环境艺术设计专业平面和色彩构成教学改革 　　由包豪斯现代设计教学体系中的基础课程发展而来的“三大构成”，自上世纪70年代进入中国后，便成为各大设计院校新生的必修基础课程并延续至今。随着设计学科专业分支的不断扩大，传统的“三大构成”教学模式已无法满足日益细分的专业设计领域，教学模式改革迫在眉睫。本文以环境艺术设计专业为研究出发点，探讨在环境艺术设计专业下平面构成与色彩构成的教学现状与存在的问题并提出改革建议，探索适合环境艺术设计专业基础课教学的未来发展方向。 　　平面构成与色彩构成的由来与课程设置意义 　　设计基础课即我们所说的平面构成、色彩构成、立体构成，也称之为“三大构成”。众所周知，“三大构成”已经成为我国乃至全世界设计院校最重要的设计基础课程之一。若要探究“三大构成”的由来，则要追溯至上世纪二战前的德国包豪斯。 　　包豪斯所处的年代是一个由传统手工艺走向大机器生产的一个过渡时代，当时人们将机器生产出的产品认为是冰冷的、缺少人情味的，因此为了消除人们对机器制造的恐惧感，以第一任校长沃尔特?格罗皮乌斯为首的包豪斯成为第一所正式的现代设计学校。包豪斯不仅奠定了现代设计教育的基础，其现代教育体系所倡导的艺术与技术相统一的设计思想也确立了与工业化生产相适应的新的美学观点。包豪斯的基础课主要由约翰?伊顿负责，还有多位老师参与相关课程，包括莫霍利?纳吉、约瑟夫?阿尔伯斯，还包括俄国构成主义大师瓦西里?康定斯基以及风格派代表人物凡?杜斯伯格等，后来由伊顿整理并出版了Gestaltungs-und Formenlehre（形式与设计）和The Elements Of Color（色彩的元素），上世纪70年代由日本构成教育学家朝仓直巳先生翻译并引入我国，并延续至今成为现在的平面构成与色彩构成。 　　平面构成是视觉元素在二维平面上，按照美的视觉效果和力学原理，通过编排和组合创造形象，研究形象与形象之间的排列方法，研究如何在二维平面内创造形态，或是将既有的形态（具象或抽象形态）按照一定原理进行分解、组合，从而构成多种视觉形式的造型。介于平面构成的概念不难看出，平面构成旨在培养学生利用视觉元素进行形态创造和思维拓展。虽然环境艺术设计为三维空间设计，但在三维空间中却与二维平面有着密不可分的联系，例如平面布局、立面布局、顶棚天花与地面铺装等，这些二维平面汇总到一起便成为空间。因此平面构成课程的设置对于环境艺术设计专业而言既是基础，也是作为空间设计构思的方法和手段。 　　色彩构成是将两个或两个以上的色彩，按照人们的心理需求和美学原理组合在一起，构成新的、美的色彩关系。色彩构成主要研究色彩的三属性、色彩的对比及调和等。在环境设计专业中，从墙面、地面、顶面这样的大面积空间到家具、装饰细部再到细微的灯光效果，都是通过色彩关系来烘托的，色彩关系是设计是否成功的另一个衡量标准。 　　我国环境艺术设计专业的构成基础课现状 　　通过近几年的教学经验以及对其他院校构成基础课的了解，笔者认为目前国内大部分设有环境艺术设计专业的院校中，在平面构成和色彩构成基础课的课程内容设置上存在较明显的不足。 　　首先，从专业设置的分类上分析。从上世纪70年代设计学科在我国开始发展至今，我国各大设计院校基本沿用了包豪斯教育体系。其中作为国内第一批成立的设计院校无锡轻工业学院（现江南大学）是最早引用三大构成作为设计基础课的院校之一，后来各大院校也分分以包豪斯体系取代传统的学院派艺术，构成课成为我国设计院校的基础必修课。但问题也便由此而来，在早期包豪斯，主要是平面设计方向、工业产品设计方向以及建筑设计方向，包括早期的无锡轻工业学院的工业设计专业，所以其构成基础课主要是针对以上专业的学生进行相关训练。以平面构成课为例，平面设计专业的平面构成课主要探讨二维平面的构成规律，通过理性和逻辑推理对视觉要素进行分析；工业设计专业的平面构成课注重培养学生对形态的创造力和审美能力；建筑设计的平面构成课则是同时融合以上两点，既要有二维平面的理性又要有形态的美感，继而使建筑体的实用性与美更好的结合。环境艺术设计专业却并不是自包豪斯时代就存在的专业，甚至也不是国内早期出现的专业。该专业早期被归为建筑设计专业中的一个分支，近二十年左右的时间发展为独立专业，但是构成基础课却没有及时的有针对性更新，大多延用其他专业的构成课教学思路和训练方法，导致课程的学科性不足甚至忽略了环境设计专业学生的学习需求。 　　其次，就课程内容而言，环境设计专业需要学生训练的知识点和关注点也与其他专业有一定的区别。就像前文中所提到的，环境设计专业的平面构成更需要加强学生对空间中的平面布局进行训练，例如家具的摆放，地面瓷砖的拼花效果，顶棚中灯具的合理布局等。而色彩构成则需要对空间内的色彩组合进行训练，也就是我们所说的材质