经典名家绘本阅读和阅知行合一教学研究.docVIP

经典名家绘本阅读和阅知行合一教学研究 　　项目课程学习是培养学生能力的重要举措，它的理念是指学生在规定的时间内，通过个人或小组合作的方式，充分利用自己的主观能动性，通过一定的方式解决特定问题的过程。预期效果：通过项目学习，学生的解决问题能力、创新能力、团队合作能力等都能够得到锻炼。实践建议：在今后的课堂教学中，应该统筹规划课程，深入挖掘课程资源，充分激发学生的学习主动性，重视学生合作学习，课堂评价方式多元化。针对刚刚进入小学阶段的学生开展项目课程学习，我们采取的策略是：边学习、边研究、边实践，以达到阅知行合一的效果。 教学设计 　　1.教学背景分析 　　项目课程学习，一般指学习者把项目及项目管理的理念应用于学习中，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学习者扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，运用学科的基本概念和原理，并借助多种资源，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题。我们把这种学习方式称为基于项目的学习 （Project-Based Learning ，简称 PBL）。 　　课程项目化，是指根据实践能力和综合素质培养需求，将学科基?A课程与实践课程的教学内容相融合的项目。2016年，结合北京市教委“十三五”课题，芳草地国际学校在当今的课程改革形势下，推出了特色课程，即围绕“地球主题探索”这一主题，开辟出的领域包括语言、数学、道德、科技、艺术、体育健康；开辟出的主题包括可爱的故乡、美丽的中国、我想去那里、唯一的地球、多彩的世界。构建芳草特色项目课程，从落实北京市学科改进指导意见中学科的“10%开展实践活动”入手策划学科实践活动课程，以项目化方式设计开发学科实践活动，逐步形成芳草特色系列课程。 　　结合低年级语文教学经验，阅读又是打好基础的重中之重，究竟读什么、怎么读、读出什么效果，逐步成了重中之重。2017年初，笔者带领孩子们展开了德国项目课程的研学。德国绘本大奖和美国的“凯迪克奖”、英国的“凯特?格林威奖”并称世界三大绘本奖。在德国的绘本中，规则、担当、给予、严谨、礼仪、坚持、见解独立、自我认知等，都是常见的主题，也是德国教育的要点。引导学生通过德国绘本阅读，增加学生对德国的了解，以绘本为切入点，在学校通过图书馆借阅、在家中通过亲子阅读和家长一起搜集资料、上网搜索等形式，收集各种德国绘本资料，通过好书推荐、手抄报、读书笔记、绘本推荐等形式展示。让学生感受德国的魅力，使学生了解绘本中展现的德国文化，进而激发学生对德国的兴趣。 　　2.学情分析 　　对于刚刚进入小学阶段学习的孩子来说，对学校特色的项目学习活动已经有了一定的了解，对班级氛围和教师风格也有了一定的认同，同学之间和家庭之间也建立了初步的情感。通过与学生交流，了解到他们不同程度上都愿意参加集体活动，但是在团结友爱方面有时却做得不好，还带着孩童的以自我为中心的特点。虽然他们从幼儿园、学前班开始就已生活在集体中，但对于如何在集体中更好的展现自己并不是很清楚。 　　比如，孩子们有时候会嘲笑同学、不太会考虑别人的感受、有时候会发生矛盾而不会解决等。通过实践发现，教师经过合适的教育和引导，很大程度上可以让孩子做得更好，更适应集体的学习生活并且愉快的和身边的同学相处，更好地形成一个有凝聚力的优秀集体。 　　出于这样的考虑，我选取了德国绘本为切入点，引导班里孩子们理解每个人在生活中都需要友好相处和互相帮助。在这个新的成长天地，希望他们感受到集体生活给每位同学带来的快乐。 　　3.综合性学科实践总体构想 　　出于以上考虑，我们开始构思，能不能进行这样一门学科实践，通过阅读德国绘本让学生感受德国的魅力，使学生了解绘本中展现的德国文化，激发学生对德国的兴趣。我们使用了以下几种工具，对掌握的资源进行汇总：经典绘本、PPT、阅读推荐卡、学习单。通过分享式教育，合作交流意识践行了立德树人的教学理念，实现了“用美好的情感感染学生、用实际行动来证明自己”的教学目标。 教学过程 　　在教学之初，给学生设立了如下学习目标：一是通过本课学习，让学生学会制作读书卡；二是促进学生互相学习、相互启发，进一步激发学生的阅读兴趣；三是培养学生的小组合作意识，与组员共同完成任务，分享合作经验；四是引导学生通过德国绘本阅读，增加学生对德国的了解。 　　在项目课程教学过程中，发觉出一些重点及难点。重点是绘本阅读，增加学生对德国的了解，而难点在于教低年级学生制作读书卡。 　　在教学实践中，我分以下几个步骤推进学生阅读。 　　第一，搜集阅读“德国绘本”，启动研究历程。 　　2017年度下学期，以德国研学为契机，我们对德国名家绘本进行了精细的研读，围绕着德国绘本，我们完成了寻找德国绘本、阅读德国绘本、分享德国绘本等一系列的活动。通过阅读德国绘本，了解了德国文学，