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论高职院校组织文化建设目标和实践路径选择 　　［摘要］高职院校内涵建设本身就是一项重要的文化建设，建成有中国高等职业教育特色的文化，使全社会认同高等职业教育，重视技能人才的社会贡献，这是和谐社会建设的必然要求，也是高职院校进一步深化办学理念、明确办学方向、提升人才培养质量的一项长期的历史任务。而文化建设的首要之本应是组织文化建设。文章通过对新加坡南洋理工学院的考察分析，从高职组织文化建设的视角，结合创建示范学院实际，提出可以进行借鉴与创新实践的目标与路径。 　　［关键词］高职院校 组织文化 目标路径 探索比较 　　［作者简介］沈佩琼（1964- ），女，淮安信息职业技术学院高等教育研究所副所长，副教授，研究方向为高等职业教育理论与实践、学校文化。（江苏淮安223003） 　　［基金项目］本文系2007年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“和谐社会之工科类高职院校组织文化建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：07SJD880003） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0041-03 　　 　　一、我国学校组织文化的研究现状与内涵特征 　　 　　在中国，由于独特的政治经济文化背景，学校组织文化的研究相对落后，研究活动始于20世纪80年代，伴随着改革开放的不断深入，思想文化的空前繁荣出现了“文化热”。其成果是1990年4月在北京由中国群众文化学会、中国高等教育学会、中国教育学会、共青团中央、宣传部等联合发起召开的“全国校园文化理论研讨会”。但由于受时代局限，当时对这一问题的研究并没有形成声势，“校园文化”这个概念也未正式提出。进入世纪之交，随着市场经济的深入发展，社会对学校教育，尤其是高等教育的人才培养提出了新的要求，“校园文化”再次成为令人关注的问题。 　　但是，值得注意的是，在我国，所谓的“校园文化”（campus culture）与西方学者研究的“学校文化”（school culture）在内涵上有着较大差异，后者的内涵较为丰富，而“学校组织文化”与“学校文化”的概念在内涵上基本一致。“学校组织文化”更强调学校文化在学校组织管理方面的意义。 　　学校组织文化是一所学校个性的体现，是指学校在长期活动中积淀下来的、为全校成员所共同持有的价值、信念、规范、基本假设与行为方式的总和。学校本身就是一个文化载体，从学校管理研究的角度来看，学校管理过程实际上就是一个学校文化的形成、维护与发展的过程。可见，文化因素是大学组织变革中的重要变量，起着不可忽视的作用。 　　 　　二、高职理工类院校组织文化建设的意义与目标 　　 　　目前，全国有高职院校1169所，高等职业教育2007年招生达到了280多万，在校学生860多万，已经占高等教育的“半壁江山”。高职教育的发展不仅对高等教育进入大众化阶段发挥了决定性作用，也为进入大众化阶段后的高等教育健康发展起到了重要作用。从分专业的招生数看，工科类招生人数占高职（专科）招生总人数的45%以上；从院校情况看，全国独立设置的高职（专科）院校中，理工类院校近500所，占总数近一半，成为高职（专科）院校的主要力量。 　　特色兴校是高职院校的生存之本。办学特色不仅体现在专业、课程、管理、服务特色等方面，更依赖于特色的学院组织文化支撑。对高等职业教育而言，高职院校的定位是培养面向基层，面向生产、服务和管理一线职业岗位（群）需要的实用型、技能型专门人才。高职教育被认为是高等教育的一个类型，具有“高等性”和“职业性”的双重属性。因此，其学校的组织文化建设应有高职教育特点和规律，具有自身的鲜明特色。 　　溯源发现，由于高职院校特定的历史形成原因，其现存组织文化带有明显的继承性特征，中专时期的组织文化色彩浓烈。加之高职院校办学时间较短，学院组织文化建设不尽完善，存在一定的偏差。目前，高职院校组织文化建设还处于一个摸索和探讨的时期。经过近十年的规模效益发展期，特别是近两年的示范校建设，目前高职院校开始进入内涵建设的又一关键转型期。随着内涵建设的不断推进，学校必然面临着从办学理念、办学思路、教育行为方式、学校组织及其功能、学校内部制度等方面系统变革的问题。 　　近年来，迅速膨胀起来的我国高等职业教育，在国家政策的引导下，一直力图在与企业产学研合作的道路上走出一条可持续发展的光明大道，或者仅仅是产学合作的良性互动机制。但是，现实的结果不尽如人意，步履维艰，困难重重。然而，20世纪90年代崛起于东南亚的，处于弹丸之地的新加坡高职教育却做到了。特别是南洋理工学院在其快速发展的近十年，以其独特的办学理念和策略、卓越管理的架构和“4C”控制点的有效互动，不停地实践着，并不断地、创造性地提升其品质，形成其独有的品牌。 　　 　　三、新加