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英语生命化教学模式理论构建和实践样式 　　[摘 要]20世纪,教学观在对前人扬弃的基础上产生了质的飞跃,其一个突出特点就是让人的价值在教学中得以真正体现。当前,在后现代教学观的影响下,教学观正逐渐向生命化的路途迈进。教学价值观的嬗变,迫使人们重新审视既有的教学模式。本文主要从生命化教学的涵义、英语生命化教学模式的理论基础及其实践样式三个方面探讨了英语生命化教学的基本模式。 　　[关键词]英语 生命化教学模式 教学观 　　[中图分类号] G642[文献标识码] A [文章编号]1005―5843 (2010)02-0165-04 　　[作者简介]赵玉民,吉林工商学院基础英语教学研究室(吉林长春 130062);崔铁刚,吉林省电力职工大学外语部(吉林长春 130022) 　　 　　20世纪,教学观在对前人扬弃的基础上产生了质的飞跃,其中以人本主义教学观及建构主义教学理论的影响最为深远,这些教学观的一个突出特点就是让人的价值在教学中得以真正体现。当前,在后现代教学观的影响下,教学观正逐渐向生命化的路途迈进。所以,生命化教学应是创新教学观的应然走向。那么,如何使生命化成为英语教学实践的规范?英语教学中丰富的实践经验又如何科学地上升为生命化教学,其间联系的通道与桥梁是什么?为此,我们提出英语生命化教学模式并进行了初步研究。 　　 　　一、生命化教学的涵义 　　 　　生命是人的根本,关注生命是教育发展的必然要求。但传统教学观下的教学普遍存在两种倾向:一是注重学生的认知发展,把知识等同于真理,在这种情况下,学生被当作接受知识的容器,其本身的能动性被忽略了;二是注重知识和技能的工具性目标,认为“教学是生活的预备”,教学的“此种”意义被忽略,教学中人 的生命意义也荡然无存。冯建军在《生命与教育》一书中写道:这样的教育至多是成“才”、成“器”的教育,而不是成“人”的教育,教育“失却了教育的另一半”。事实上,知识的本意是服务于智慧人生,而不是作为对人生无意义的材料和点缀,人生绝对不是为了获取知识而学习知识,相反,个体获取知识的真正目的在于获取知识背后的智慧,在于实现人生的价值和意义,以提升个体生命的质量。 　　教育是人生命的存在形式。人,是自然生命和价值生命的双重存在,无论是自然生命的发育完善,还是精神生命的成长都离不开教育。舍弃了自然生命,人就异化为无所不能的神;舍弃了价值生命,人就降低为只具本能的动物。因此,“人是唯一必须接受教育的造物。人只有受过教育,才能成为人”①。受教育是人生命发展的需要。所以,教育是一种直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,教育本来应是生命的教育。 　　因此,生命化教学所追求的根本目标是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程②。 　　 　　二、英语生命化教学模式的理论基础 　　 　　(一) 生命哲学 　　生命哲学是西方社会关于人的生命价值和生命意义的学说,生命哲学思想在一定意义上是非理性主义的代名词。它关注人的非理性因素,以此为基础的教育思想是以强调一些非理性的范畴,如体验、直觉、意识、陶冶、理解、唤醒等特征来认识和规定教育的。体验是我们认识世界的方式,体验通过表达,成为人们交流、认识和理解的文本,理解是你与我对话、是我对你的意义的解释,理解的过程也是对自我意义的揭示与价值的生成过程。 　　以生命哲学为指导,生命化教学应从生命的本身理解教育,认为体验是人的基本认知方式,教育是对一个人心灵的唤醒,唤醒受教育者生命的潜能,把人的创造力量诱导出来,释放人的内部力量。斯普朗格批判以往的教育培养的人只有悟性,却没有灵魂;有知识却没有精神;有活动却没有道德欲望,是无生命的人。 　　因此,生命化教学要以生命的特性为依据,遵循生命的特性,打破知性对人的钳制,通过对文化的理解,陶冶人格,唤醒人的精神和生命力,促进生命个体的完整生成,促进生命的和谐发展。 　　(二)学习理论 　　1.整体性的意义建构学习 　　整体性的意义建构学习是基于脑的学习和教学理论的核心理念。脑的意义建构是在整体学习状态下的建构,整体性学习则表现为脑在建构意义时所具有的整体状态。意义建构中的“意义”在脑的学习观中充分地表现出了“整体性”的内涵。第一层内涵指意义是与整体性的知识境脉(既包括承载知识的外部整体情境,也包括知识的内部整体脉络)相联系的,而非仅指向整体脉络中片段化的孤立信息,意义建构的最终目标是在大脑中通过神经元间不断增多的连接来持续地为整体性的境脉赋予意义;第二层内涵指意义的生成是整