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英语词汇学习策略和词汇教学新途径 　　一#65380;引言 　　 　　语言学习包含了许多认知和元认知层次上有意识的决定,其过程与其他复杂的技能相似(O＇Malley,1990)#65377;根据认知心理学的研究,只有被注意的信息才能进入短期记忆,经过练习之后,才能长期记忆和储存#65377;词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词足够的接触,即许多学者简而言之的“大量接触”#65377;在词汇学习过程中,大量的接触必须与有意识的注意相结合,并运用真实的材料才能习得必要的词汇#65377; 　　学生要在真实的语篇中理解#65380;记忆,在实际语境#65380;交际中搜索并恰当使用词汇#65377;Wellace认为学习者的英语词汇习得存在的问题在于:使用时搜索不到所需词汇,词汇使用不恰当,词汇使用不得体,词汇使用不符合语言习惯#65377;他强调,词汇习得不仅是学习者认识一个单词,而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相结合,正确地使用它,掌握它与其他词的适当搭配,以及使用场合#65380;隐含意义和联想意义等#65377;运用“输入理论”进行广泛阅读以及“预制语块”的学习策略是词汇学习的最佳途径#65377; 　　 　　二#65380;英语词汇学习的新途径 　　 　　语言教学容易走极端,结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用,而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语言中的运用#65377;Widdowson曾批评说:结构法以(语言)分析为中心,只反映了(交际)能力的一方面,代价是牺牲了(语言)运用,而交际法以运用为中心,却相对忽视了分析#65377;Nattinger等在《词汇短语与词汇教学》一书中,以新的视角提出二语词汇习得如同学习母语一样,使用词组或短语(又称“预制语块”)来生成#65380;理解#65380;分析新的语言的学习策略#65377; 　　1.“预制语块”模式的词汇学习 　　Nattinger等对“预制语块”作了详细的阐述,指出它们在语言习得过程中的作用#65377;他们对儿童词汇习得的研究表明,在预测的社会语境中,儿童使用大量的未经分析的语块,也即“预制”语言#65377;例如:当小孩问“What is that?”时,他们常把这三个词素当成一个不可分割的单位使用(What-is-that?),就如同词库中的一个单词#65377;同样地,小孩经常使用go-on,give-me,this-is-mine,I-want-to-go,I-know-to-do-it等#65377;Brown和Clark把这种对“预制语块”的习得看成是对系统规则创造性能力的产物#65377;研究表明,英语的语言交际并不仅仅是通过单词或固定短语来实现的,而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“语块”结构来实现的#65377;在语言交际过程中,根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出“预制”短语,经过细微的加工,就可组成比较符合语法的句子,并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白#65377;语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间,还存在一个处于中间状态的第三种现象,Krashen和Scarcella把它们叫做半固定式短语#65377;由于其使用的频繁性和有效性,学习者常常把它们当作一个词或一个短语加以记忆和使用#65377; 　　刘易斯指出,英语词汇是许许多多语块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力#65377;他把语块分为单词和短语#65380;搭配#65380;惯用话语#65380;句子框架和引语4种类型#65377;他认为,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法#65377;语言的中心是由各种不同类型的语块组成的词库,语块不同的有机组合就形成句子,进而组成连贯的篇章(Lewis,1993)#65377; 　　利用语块就可以创造性地运用语言#65377;如a____ago;if I X,then I Y;the____er X,the___er Y.每一语块都有固定#65380;基本的框架,每个位置上都有不同的填充词(a year ago;a month a go;the higher X,the higher Y;the longer you wait,the sleepier you get)#65377;每一个填充词都与一定的语篇功能相联系,如表示时间,a month ago;表示概念关系,the higher X,the higher Y.又如:If I were you,I’d stay home.“stay home”所占的位置可由其他动词词组填充#65377;“If I were you,I’d...”是