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英语词汇集中学习和分散学习实证研究 　　提 要：集中学习和分散学习是二语学习者学习单词的两种常用方法。如何合理分配时间，以便更加有利于二语学习，是一项值得关注的论题。本研究通过教学实验，考察分散学习与集中学习对两组共50名中等水平的英语学习者学习英语新词的影响。结果显示：尽管两种学习方法的效果都不是很理想，但分散学习在新词的学习、记忆及保持效果上优于集中学习。 　　关键词：词汇习得；集中学习；分散学习 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1000-0100(2008)05-0133-3 　　 　　A Study of Massed and Distributed Learning of Vocabulary 　　Zeng Jian-xiang 　　（Shaoyang Institute, Shaoyang 422000, China） 　　Mass learning and distributed learning are two way s of allocating learning time. Previous research has produced contradictory findings regarding their effects on language learning. This paper reports on an English vocabulary learning experiment by employing mass versus distributed learning among 50 intermediate EFL learners. Research data show that although mass and distributed learning appear to result in low overall efficiency in vocabulary learning, distributed learning displays better effects on the learning and retention of new words than mass learning. 　　Key words： vocabulary acquisition; mass learning; distributed learning 　　 　　1 引言 　　 　　“词汇学习”一直是“外语教学”研究的重点之一（曲晶 张丽 2007, 潘洞庭 2007），其重要性不言而喻。就语言学习而言，词汇学习同样举足轻重。 　　分配学习时间是影响二语或外语学习的重要因素之一。但就笔者所知，仅有少数研究者关注时间分配对二语学习的影响。 　　在学习时间与学习效果的关系问题上，一种普遍接受的观点就是用于学习的时间总量越多，学习效果越好。然而，在时间总量一定的情况下，如何分配时间更有利于学习，对这一问题目前没有达成共识。一般而言，时间的分配主要有两种方式，一是较长时期内少量时间的分散学习，二是在较短时期内大量时间的集中学习。 　　认知心理学的研究表明，分散学习的效果要好于集中学习（李红 2004,Seabrook et al. 2005, Toppino Bloom 2002）。然而，一些从教学角度对时间分配效益的研究得到的结果表明，与集中学习相比，分散学习并不具有优势。此外，大量研究时间分配的教学计划都表明集中学习具有的优点（Carroll 1994, Rettig and Canady 2001, Seamon 2004, Walker 2000, Woldkowski 2003）。二语教学中的研究发现与认知心理学的实验结果并不匹配，如最近发表的一项研究（Serrano Carmen 2007）发现，短时间的集中学习对学习者英语水平的提高要明显好于长时间的分散学习。也有些研究者发现集中学习的效果并不是很明显，尤其是在集中学习结束一段时间后（Seamon 2004）。 　　上述研究得出不同的、甚至相反的结论，这种情况使得教师在指导学生进行词汇学习时感到难以就时间分配方式问题提出有信心的建议。笔者于是萌生了实验的念头，希望能够对这一问题进行初步验证，更好地了解这两种学习方式各自的优点和局限。 　　 　　2 研究问题与实验设计 　　 　　基于所考察的因素，本研究要回答的问题是：不同时间分配方式对词汇学习、记忆和保持的影响是否一致。 　　本研究选择的受试者共50名，他们来自长沙某重点大学英语专业一年级平行教学班。他们学习英语的经验、背景和成就比较相似，在本研究中被确定为中级水平学习者。受试的学习阶段在其所在的自然班里进行。在学习