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英语语篇分析和阅读教学 　　【摘 要】 本文从功能语篇分析角度,探讨通过语篇分析培养学生快速把握语篇体式和语言分析能力的途径,主要是了解文化背景,排除阅读中文化因素的干扰;分析语篇语境,促进整体阅读教学;分析语篇手段,促进深层意义的阅读理解。同时探讨了学生分析和阅读能力的培养问题。 　　【关键词】 英语;语篇分析;阅读教学 　　 　　一、功能语篇分析原则探讨 　　 　　功能语篇分析强调的是语言的实际使用及语言的环境,要求学生从文化语境、情景语境和语言等方面对语篇进行评估分析,从而全面把握作者的思维走向和文章脉络。具体到教学实践中,就是指把课文作为一个整体,先分析理解篇章结构,然后分析词与词、句与句、段落与段落之间的衔接与逻辑思维连贯,从而使学生能够对语篇在篇章层次上、句子层次上和词汇层次上达到整体把握。功能语篇分析主要是语篇的结构分析,它包括宏观结构分析和微观结构分析。宏观认知结构分析研究篇章的谋篇布局,即作者以何种方式、结构表达思想。其目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。它主要体现在识别主题句、重点段,并从宏观的角度分析语篇结构、逻辑关系、主题思想和对作者的立场观点的全面领会,进一步进行评论和欣赏。微观认知结构分析研究语篇连接的基本手段以及语篇连贯的机制(肖新英,2005)。大学英语阅读教学的宗旨有两个:一是为了更好的理解文章,另一个是对文章的赏析。评价性或欣赏性理解是最高层次的理解,学生运用已有的文化背景知识对文章的体裁特点、写作风格、修辞技巧等做出整体的分析和评价。由此产生的阅读教学模式主要有两种:正向分析策略和反向分析策略。前者侧重从字词入手,即采用词-句-篇的顺序一步一步地对语篇进行解码;后者强调以语篇为出发点对语篇进行解码。使用正向分析策略容易使学生把注意力放在语篇的词汇、句型和语法结构上,而忽视了文章的宏观结构、内容的衔接和主题的推进。反向分析策略是对正向分析策略的有益补充,它立足于篇章的整体,引导学生从宏观上把握语篇的内容和作者的写作意图(赵晓囡2007)。学生在英语阅读中应该掌握与语言相关的因素涉及了语言的多个层次,这些因素在阅读中起着不同的作用。书写符号的辨认和词汇语法的知识和技能是进行语篇阅读的最基本条件,如果没有这些基本条件,阅读就无法进行;语言的意义是阅读的基本目标;文化、语类、情景和交际目的是读者实现其目标的外部条件。从这个角度讲,从意义到语境不是单向的,而是双向的。读者可以通过语篇的意义来推测语篇的语境因素,而同时语境因素又反过来促使读者更加精确的和确切的理解语篇的意义。语篇的意义只有通过从语境到语义,再从语义到语境的多次反复才能精确的理解语篇的意义。 　　功能语篇分析的教学模式与大学英语阅读教学的宗旨相互对应,因此如果在大学英语阅读教学中引入语篇分析的教学模式,既能重视语言的形式,又能重视语言的功能,同时还注重文体知识以及语言文化知识的传授。 　　 　　二、语篇分析教学模式的具体运用 　　 　　1、了解文化背景,排除阅读中文化因素的干扰 　　在阅读过程中,词汇、语法、语义知识及背景知识都在发挥作用,制约着学生对阅读语篇的准确理解。众所周知,语言是文化的载体,学习语言必须了解目的语的文化。中西文化的源流传统不同,儒家伦理文化是汉文化的主流,而基督教文化是西方文化的主脉。如:“being a teacher is being at present at the creation when the clay begins to breathe”若对《圣经》中“上帝之创造”的背景知识一无所知,就不能理解“老师是创造的见证人,目睹了生命呼吸成长”的深层文化内涵。所以,在阅读教学中,背景知识的提供和分析,有助于学生排除文化障碍,改善学生已建立的构思图式,激活学生已有的知识,对阅读材料作好知识上、心理上、语言上的准备,从而达到深层理解。 　　2、分析语篇语境,促进整体阅读教学 　　在语篇教学中,对语篇形式和内容的分析应先从分析篇章结构入手,再分析句子与句子之间,段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯,从而使学生有通览全篇的能力,掌握文章的主旨,同时掌握句子在表达篇章整体意义上的作用,最终达到“先见林后见树,既见林又见树”的教学目的。分析语篇的情景语境可从如下方面进行:(1)从语场、语旨、语式三要素着手,要求学生掌握文章所传递的主要信息。(2)从语篇内部的上下文入手,预测语篇的内容。(3)弄清语篇模式标志,了解语篇的体裁及框架结构。语篇的发展有一定的模式,行文与体裁有关。英语的语篇文体有议论文、记叙文、描写文、说明文。议论文在结构上的三段式:引言、正文、结尾。发展方式由原因―结果或结果―原因;由具体到一般或由一般到具体;论述文,开头主题句、点题,围绕主题展开论述,论述方法有演