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英语课堂合作学习和愉快教育教学模式策略 　　[摘 要]英语课堂以教师为中心的教学已不再是主流模式，教师已经意识到了以“自主、合作、探究、愉快”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。学生形成了民主、互助、合作、探究式的学习方法。在愉快中学习，愉快中发展，从而激发学生乐于发展，主动发展的心理机制，达到“合作――愉快――发展”的效果。转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，逐步实现英语课堂“合作学习，愉快教育”的目标。 　　[关键词]英语课堂；合作学习；教学模式 　　一、问题的提出 　　（一）合作学习的含义。合作学习（Cooperative Learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。初中英语合作学习一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。 　　（二） 合作学习中需要重视的三个关键点。1.合理分组。2. 规范操作。3. 明确任务时用心照顾学习中的“弱势群体”，营造宽松的学习氛围，采用多样化的评价奖励。 　　合作学习中师生的角色： 　　（三）英语教学小组合作模式中中出现的普遍问题 　　1.合作没有落实语言目标。教师在合作前没有明确的语言要求，对合作的示范也不够到位。课堂出现冷场，学生合作不积极。 　　2.参与度不均衡。合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。合作过程中的语言枯燥单调。学生合作参与面不广。 　　3.合作学习形式化。 学生合作没有深度，合作学习只是走过场。 许多学生未经准备匆忙活动，致使小组合作学习活动不能深入开展。 　　4.合作内容超出了学生的认知水平。对于那些超出学生能力范围的内容，学生在合作时会感到交流时不知说什么好，学生原有的语言积累不能胜任此类合作。 　　二、结果分析与策略研究 　　（一）合作学习需和课堂模式相结合。传统的英语课堂，教师的英语课堂不外乎三个部分，1. 复习已教过的语言材料。2. 教授新的语言项目如词汇，语音，语法句型等。3. 进行各种形式的听，说，读，写训练活动。无论在哪个环节中，似乎都体现了教师为课堂主宰的课堂结构（Teacher-Center）。而在新课标的要求及课改形式下，需要教师改变课堂观念，体现学生成为课堂的主体（Student-Center）。我们对课堂进行深度挖掘，在不改变原有教学步骤的前提下将课堂加工，将课堂分段，整堂课突出五环节――问题设计，学生交流，教师答疑，能力拓展，评价提升。五个环节由学生自主带领学习，每一步都和学生活动相连，离不开合作学习。在合作学习的课堂中要重视以下几个方面：1. 合作要有理论依据。不同的课型有不同要求，如听说课（教师示范学生跟进的模仿训练），阅读课（先讲思路再讲做法的操作程序），复习课（教师讲解学生复述的比照训练）。2. 要针对教学目标。也就是教师是否了解学情？如何驾驭教学重难点开展合作？3. 教学过程中要有一定的要求、策略和方法。如课堂导入怎样能吸引学生的兴趣？问题设计后对课堂生成的预见性思索。如何对教材的二次加工整合。4. 合作要有一定的评价标准。此外，课堂教学结构要突出合作学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。 　　（二）增强合作的时效性，需突破五大瓶颈。合理组合小组成员，明确分工并交换角色。课堂中要重视这五个方面的问题：合作功能不清。小组规模过大。师生缺乏认同。问题设计欠缺。评价引领不当。依据现行初中英语教材采用任务型语言教学编写模式，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。突出学生主体，尊重个体差异，要求教师能合理整合教学内容，科学设计教学方法。“任务链”式教学活动设计，倡导教师循序渐进地引导学生卷入真实的活动任务等特点，要增强合作的时效性，需要突破五大瓶颈1. 课堂教学中，突破师生认同的瓶颈，变“要我合作”为“我要合作”。积极主动的参与活动。2. 突破小组建设的瓶颈，坚持小组规模最小化，合作效果最大化的分组原则开展合作。3. 教师改变观念，转变评价方式，突破小组评价的瓶颈，变分数驱动为心灵驱动。4. 深度挖掘教材，或进行教学加工，突破问题设计的瓶颈，设计高质量的问题，引领高效率的合作。5.突破教学设计的瓶颈，优化教学程序，顺应学习需求。处理好自主学习与合作学习的关系，明确师生定位，落实学生