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英语课堂提问技巧和探索 　　【摘 要】提问是中学英语教师使用最为广泛的课堂教学手段，课堂提问的有效性直接关系到学生学习英语的质量和使用英语交流的能力。本文从英语课堂提问切入点入手，客观分析了中学英语课堂提问中存在的问题，借鉴国内外相关研究成果，对中学英语课堂提问提出了一些可行性建议。 　　【关键词】初中英语；课堂；有效提问；技巧；探索 　　 　　课堂提问是一种教学活动过程。有效提问是指教师提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问被视为“有效教学的核心”。老师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。因此，提问的切入点尤为关键。 　　一、从提问切入点看中学英语课堂提问存在的问题 　　（1）Yes/No问题过多。许多教师提出的问题类型单一，大都属于信息类知识的低层次问题，包括：单词词组的记忆、个别具体的事实表述、“是”或“否”的选择等。 　　（2）问题的难度超出了学生的认知水平。不少教师的课堂问题的难度远远超出了学生的认知水平。学生的词汇量毕竟是有限的，而其所能用以回答解决问题的词汇则更有局限性。 　　（3）提问缺乏应有的后续性。课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵局。 　　二、高质量的课堂提问应该把握的三大要素 　　高质量的课堂提问应该从质，量和度三个方面来把握。其具体含义分述如下： 　　（1）质是指课堂提问时对于问题的确定应该做到：有的放矢，有针对性，问题应切中主题或围绕中心；切忌信手拈来，泛泛提问，可有可无。同时还应该使所提的问题带有启发性。 　　（2）量是指课堂提问时对问题的设置应尽量做到：用语简洁，条理分明。这样学生一听到问题便一目了然，易于作答；有时候如果老师的问题很长，又包含好几个部分，这时学生往往就会不太清楚自己应该回答这个问题中的哪个部分，因此提问时用语力求言简意赅是特别重要的。 　　（3）度是指课堂提问时应根据不同年级学生的特点来确定所提问题的深度和广度。 　　总之，只要你把握好了以上三大要素，这就意味着你已经从理论上掌握了课堂提问的技巧，那么你所提出的问题就理所当然是高质量的了。 　　三、英语课堂提问的有效切入点 　　（1）在知识的重点处提问。何谓“重点”？顾名思义，即在同类事物中占有重要地位或主要起作用的部分。明确了重点就把握了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的教学效果。掌握了重点就掌握了最关键的部分，就能够带动全面，使其他问题也迎刃而解。例如：初中英语仁爱版七年级教材Unit 3 Topic 2中，重点句型就是练习询问职业和工作地点。教师就可以利用此句型询问学生“What does your father do?” “What does your uncle do?”等等反复操练此句型。 　　（2）用延伸法在知识的生长点处提问。教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”这也正体现出了我们所要表达的“延伸”提问法的精髓。“延伸”提问法即为：通过提问，引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中跳出来，在时空上做拓展性的延伸，联系现实或其他因素谈出新的知识、不同的看法。即训练学生的发散性思维，让学生敢于大胆地想象。例如讲到look after时，教师既可引导学生归纳表“照顾”的短语，又可拓展含有look的动词短语，及时总结，扩大词汇量，灵活运用。 　　（3）在考点处提问。考点，就是指考试中的热点、难点、重点。而考点提问法，就是在课堂教学时，为了引起学生对相关考点的重视，老师针对这些“点”提出相应的问题，力求让学生通过回答问题，及时准确地把握这些考试要点，从而在考试中取得好成绩的提问教学法。例如在讲到直接引语变间接引语时，这是学宾语从句的基础，此项知识点是中考必考内容。老师要多设问，循序渐进地将肯定句、疑问句、祈使句的转换方法在不断的问答中总结出来。 　　（4）问题的提出要具有思想性。课堂教学过程不仅是发展学生智力的过程，而且是培养学生人格的过程。因此，所提问题也必须具有思想性，使目标导向结合教学内容，对学生进行有效的德育渗透和人格培养。例如：在讲