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英语课堂教学和发散思维培养 　　【摘要】本文探讨了在高中英语课堂教学中培养学生发散思维这个问题。文章首先阐明其可行性，然后结合教学实践，阐述其培养方法(从词汇、句子和话题三个方面),最后提出了应注意的事项 　　 【关键词】英语教学 ； 发散思维； 可行性； 培养方法； 注意事项英语课堂教学是学生学习英语知识和培养“听、说、读、写” 语言能力的主渠道；发散思维（divergent thinking又称求异思维、辐射思维）是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维(与聚合思维相对)，它具有流畅性、灵活性、独创性三个主要特点，而且它是创造性思维的最主要的特点之一（Kessler Lee， 1999），21世纪迫切需要具有创造能力的人才。因此，我们要充分利用英语课堂教学培养学生的发散思维。 　　 下面从可行性、培养方法、注意事项三个方面来谈我的教学实践和尝试。 　　一、可行性 　　 课堂教学中，学生是主体。从高中学生的知识底子和个性特征看，运用发散性教学，培养学生发散思维已具备两大有利条件。首先，高中学生在初中阶段已掌握大约1300个英语单词和一定数量的短语及基本句型，这就为学生进行发散思维提供了有效材料。其次，高中学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强，他们喜欢想，勇于探索。因此，进行发散思维训练，正是“投其所好”，容易激发他们的求知欲，培养他们的创造能力。 　　 英语教材中丰富多彩的内容以及众多的句型，给学生提供了进行发散思维的坚实基础。另外，电化教学的普遍推广，使用影视、音像、幻灯等现代化教学手段，使英语教学内容更加生动形象，更富有知识性和趣味性，这为进行发散性思维训练增加了无穷的动力。因此，教师只须认真准备并稍加引导、点拨，就能培养学生的发散思维。 　　二、培养方法 　　 英语教学应该遵循语言学本身的规律。从语言学知识角度看，其涉及词、句、篇等内容；从语言教学的目标看，语言能力涉及到“听、说、读、写”四个方面。发散思维无论是对帮助学生掌握语言知识还是提高语言运用的能力都是极为有效的。 　　 那么在英语教学中怎样培养学生的发散思维呢? 　　 （一） 在词汇教学中培养发散思维，传统的词汇教学是孤立地教单词和不厌其烦地讲解，难以调动学生积极性，难以激活学生的思维，也就难以收到良好的教学效果。因此，改进词汇教学，扩大学生词汇量，既是学生进一步学好英语的关键，也是教师对学生进行发散思维训练的一个极其主要的环节。这就要求教师在词汇教学中加强学习方法的指导，促使学生扎实地、高效地掌握词汇，扩充词汇量；在这种训练中，自然会激活学生的发散思维，达到提高学生发散思维能力的目的。我的做法是： 　　 1、“词义发散”。英语词汇词义丰富，尤其是高频词一词多义的现象非常普遍，因此从“一词多义”来展开,以多义词引发学生发散思维。例如，我在教授人民教育出版社的新高中英语教材（NSEFC）Reading The Story Of Atlanta Unit 2 The Olympic Games Module 2时,根据课文中的句子 “She/Atlanta was very beautiful and could run faster than any man in Greece.” 要求学生从课文中找出使用了“run”的句子，并且要求每句中的“run”的词义或用法各不相同。于是，学生就积极行动起来，争先恐后地说出了如下的句子：（1）But she wasnt allowed to run in the Olympic Games. (2) “When a man says he wants to marry me, I will run against him.” (3) Other men stayed to run the race.这是我以动词“run”作为＂发散点＂，引导学生思考“run”的各种词义和用法，同时进行发散思维的过程。通过这样的训练，学生既获得了“run”的相关知识，又掌握了快速寻找特定信息的方法，更重要的是，他们还在这一过程中提高了发散思维的能力，这对于他们今后的学习，其好处是难以估量的。 　　 2、“词组发散”。英语词组数量大、用法广，可用于培养发散思维。例如，在教授Unit 5 How Advertising Works (Module 9)时, 我先要求学生说出新词组“turn ……into”的近义词组，他们几乎异口同声地说“change……into , put……into , translate……into”， 然后要求他们说出由“turn”组成的词组，他们不约而同地说“turn up , turn down , turn on , turn off, turn over, turn