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英语课堂沉默分析和对策 　　【摘要】主要针对英语课堂的沉默现象进行调查,分析引起课堂沉默的原因,并提出一些打破沉默建议,以便为英语学习与课堂教学提供参考,提高英语学习效率与教学质量。 　　【关键词】英语教学 课堂沉默 原因分析 对策 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0128-01 　　 　　1 前言 　　最近的调查结果显示学生普遍缺乏语言表达能力,社交语言能力和使用技巧的能力,尤其是表现在英语课堂上:当老师提出一个问题,大部分同学都会茫然无言、一脸困惑、或低头沉默、或翻书查找等等,课堂教学气氛异常沉闷,这就是课堂沉默现象。本文主要针对英语课堂的沉默现象进行调查,分析引起课堂沉默的原因,并提出一些打破沉默建议,以便为英语学习与课堂教学提供参考,提高英语学习效率与教学质量。 　　 　　2 沉默分析 　　2.1 传统观念的阻碍 　　在传统观念中,学校及家长都把分数作为评判学生学习认真与否的唯一标准,分数高,学习自然好。他们很少会考虑到学生的身心发展及兴趣爱好,就连上哪一所大学都会帮学生们安排好。长此以往,学生们就只会在学校核家长的安排下行事,在学校只会努力学习,不闻窗外事,就连课堂上有问题也不懂怎么问,更不用说回答。 　　2.2 应试教育 　　从唐朝的科举制到现在,中国的应试教育由来已久。这种制度只培养了学生的“背”的能力,背熟了随时都能金榜题名。在这种制度下学校传授的知识,学生不能用,不会用,纯粹是“纸上谈兵”。“上课记笔记,下课看笔记,考试记笔记,考后全忘记”,这十分恰当的描述了中国的应试教育。在应试教育体制下。中国的学生从小学到大学用的课本几乎是统一的,统一的板式,统一的材料,统一的权威专家编写,当然答案也是统一的。虽说有时标榜为参考答案,但答案基本上是不可动摇的。这样的情况下,无论任何层次的学生都会失去提问的兴趣和动力,因为你无法从老师那得到一个有别于他人的答案。 　　2.3 传统的教学模式 　　以往的教学模式是以教师为中心,教师讲,学生听,学生完全处于被动地接受状态。有些教师怕完不成教学任务,在课堂上尽量多讲授、少提问,甚至整节课都讲课,不涉及任何问题。这种“填鸭式”的教学导致学生只是被动地接纳和记忆现成的知识,在无形中抑制了学生的发问兴趣。 　　2.4 “权威”的教材 　　长期以来,教师讲授的都是“权威”的教材知识,而教材是由专家制定后在全国统一实施的,是课程实施的唯一依据,是不可动摇的,它的答案是唯一的,学生只能遵从复述,不能质疑,更不用说创新。 　　2.5 怕丢面子 　　大部分学生在英语课堂上会有受到挫败的感觉,害怕回答问题,怕丢面子。从问卷调查反馈中,我们发现:只有56.9％的学生承认在课堂上不敢回答问题,怕答错;只有11.1％的学生主动回答问题;有12.5％的学生表示老师问的问题太简单,不值得回答;有19.5％的学生上课时从不回答问题,即使回答,也只是说“Sorry,I don’t know.”。 　　2.6 全英教学 　　在调查问卷中有39.08%的英语专业学生赞成全英教学,而只有8.33%的非英语专业学生赞成,这就充分暴露了当前某些高校的缺陷。在超乎学生所能的全英教学体制下,当教师用英语讲解课文或提问时,英语水平较差的学生当然听不懂是什么了,而稍好一点的同学有时也会一时转不过弯来,而在我们的调查问卷中,多数学生是不赞成全英教学的。教师授课时可适当穿插中文,如果学生对某英语词汇或句型的反映度不高的话,教师可以用中文解释,中英皆懂,两全其美。 　　 　　3 对策 　　3.1 师生角色互换 　　教师也要敢于转变在英语课堂教学中的角色,把学生从被动状态推到主动位置,给学生充分的思考空间和发表见解的机会。教师应注重教授语言技能而非灌输语言知识,应最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师在教学中,要尊重每个学生,鼓励学生多发问,重视学生的独立见解。 　　3.2 学会欣赏你的学生 　　英语课堂上批评与过多的纠正会挫败学生的自信心。从教师的问卷调查反馈中,我们发现:只有16.7％的教师在课堂上偶尔激励学生,只有33.3％的学生认为教师上课时经常表扬学生,12.5％的学生认为教师上课时很少表扬学生,甚至有4.17％的学生认为教师上课时从不表扬学生。教师要注意观察学生的学习进展情况,应该学会欣赏学生的努力与进步,树立学生的信心,设法改善和拉进师生关系。 　　3.3 教师要有亲和力 　　在我们的调查问卷中对于学生喜欢何种类型的教师,有66%的学生喜欢活泼开朗,性格外向,具有亲和力的老师,而不是喜欢对学生粗暴,甚至打击、讽刺、挖苦学生的老师。由此可见,教师的亲和力是学生敢于回答问题的润滑剂。