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英语阅读思维过程和篇章处理策略 　　摘要：阅读是一种书面交际形式，也是英语教学中一项重要内容。读者的篇章处理过程，是从初级阶段向高级阶段转换并不断调整自己处理策略的过程。 　　关键词：英语阅读；思维过程；篇章处理；策略 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0372-02 　　一、阅读思维模式 　　阅读思维模式大体可以分为三种类型：一种是归纳模式，即自下而上的模式（bottom-up models）；一种是演绎模式，即自上而下的模式（top-down models）；还有一种是综合两者的互动模式（interactive models）。 　　归纳模式把阅读思维的过程看作是一个自下而上的认知过程。阅读从较低层次的单词释义开始。读者按照单词的拼写和发音逐个地辨别单词的词义，对各个单词词义理解的积累就构成了读者较高层次的对由这些单词组成的句子的理解，而对各个句子理解的积累又进而扩大为读者更高层次的对文章段落乃至对整篇文章的理解。 　　与归纳模式相比，演绎模式（top-down models）的思维过程是一种循环的过程，即一种由预测（predicting）到抽样（sampling），由证实（confirming）到纠正（correcting）的自上而下的循环。阅读思维过程是从读者对阅读材料内容做出某种预测开始的。这一预测是在读者尚未阅读全文的情况下，根据文章标题篇首或段首句等视觉信息，运用已有的文章的背景知识、所了解的文章所属的语域、文体常表达的信息等非视觉信息，对文章内容进行假设筛选后所形成的猜测。猜测做出后，需要在阅读过程中检验推测其是否正确——证实或否定。如果猜测得到证实，部分文章的内容便会储存在读者的短期记忆中，阅读将继续进行。如果读者的推测与文章内容不符，读者便会修改原先所做的推测或产生新的推测，并在此基础上继续不断地检验其推测，直到推测最终得以证实。根据这一模式，读者在阅读理解时即可用已知的信息来理解未知的信息，并非逐词逐句地阅读文章，而是根据其阅读技巧、认知方式、知识水平、背景知识、文章上下文的关系等诸多因素有选择的阅读，还有可能跳过某些无关紧要的单词而着重注意一些关键性的词语。即使遇到生词，往往也会借助文章的上下文或其它非视觉信息来猜测词义，并在阅读理解中检验其猜测正确与否。 　　当然，上述两种阅读模式均带有某些片面性，未能对阅读过程做出令人信服的解释。例如，归纳模式强调对一个字母、单词、词组、句子等语言单位的详细而精确的辨认过程，而不考虑词汇效应和“高层面的”认知的作用[1]。同时，归纳模式未提及读者掌握的非视觉信息对理解文章的作用，也未提及读者对文章的了解会有助于读者理解单词的词义。这种“一个字母一个字母或一个单词一个单词的阅读是极为有害的。因为自读者得到下一个词义之前或许已经忘掉了前一个词义。故词与词之间将不会形成有意义的联系，对文章的理解也不大可能”。这种单一的由低层次的理解单词词义向高层次的理解文章全文的发展过程，正是该模式的弊端所在。被称为“心理语言学猜测游戏”的演绎模式。虽然揭示了读者在阅读过程中的主观能动作用，但人们怀疑，在介于接受文字信息刺激时对该信息做出反应的这一瞬问，是否有时问来推测、验证，即使有也难免出错。一般情况下，辨认一个普通词汇的词义仅需几毫秒的时间，但要想在短短的几毫秒钟内做出多个单词或部分语句的假设则是令人难以置信的。 　　由于上述两种模式均存在某些缺陷，于是，有人便提出了第三种阅读思维模式一一互动模式（interactive models）。提出这一模式的依据是： 　　（一）读者可从不同层次获取信息，并非只从词义（graphic）层次（如归纳模式）或语境（contextua1）层次（如演绎模式）来寻找信息。 　　（二）获取信息是以牺牲记忆力为代价的。因此，用于思考文字语义、语法意义的时间和用于理解文章内容的时问必须互相错开，交替出现。 　　（三）在阅读思维中，由于过度依赖某些思维层次而忽略了其它思维层次，顾此失彼。 　　互动思维模式综合了归纳模式和演绎模式，是一种“自下而上”和“自上而下”的交互过程。阅读伊始，读者在推测文章内容的同时，开始了辨认单词词义。在整个阅读过程中，高层次的对文章内容的假设一方面驾驭低层次的单词辨义；一方面又受低层次的单词辨义的制约。两个层次的思维活动各司其职，相得益彰。如果通过辨认单词词义达到理解文章意义因故受挫，或未能奏效时，读者即会启用通过推测文章内容来达到领会单词词义和文章意思的目的。一些学者认为，这种综合互动的阅读模式才是较好的思维模式。 　　二、篇章处理理论及策略 　　如果说分析阅读思维的过程让我们了解到阅读是一个复杂的心理过程的话，那么心理学家Sir Frede Bar