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英语阅读课学习策略和教师课堂调控 　　【摘要】为了提高阅读理解能力， 学生应制定学习英语阅读课的正确策略。教师在阅读教学活动中应注意合理调控， 提 高学生英语阅读水平。 　　 　　《普通高中英语课程标准》在描述高中英语课程的任 务时强调指出， 高中英语课程应强调在进一步发展学生综 合语言运用能力的基础上， 着重提高学生用英语获得信 息、处理信息、分析问题和解决问题的能力， 特别注重提 高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读不仅是外语教 学的目标之一， 也是一种重要的外语学习手段。作为高中 英语教学重点的阅读教学， 不仅要让学生学会语言知识， 获得文章所提供的信息， 领悟文章的文化内涵， 更为重要 的是要采取适当的阅读教学策略， 使学生掌握阅读的方法 和技能。 　　在高考英语试卷中， 阅读理解部分的测试分值为40 分， 占总分的26%， 从近几年高考阅读理解部分看， 选材 风格保持一贯的连续性， 注重了题材、体裁的多样化、交 际化和生活化， 较为综合地反映了政治、经济、文化和生 活的各个方面， 贴近生活， 贴近时代。阅读量有继续加大 的趋势， 而且对阅读速度的要求进一步提高； 在篇章信息 量增加的同时， 问题设项的表述信息也在增加， 而且形式 多样化， 不仅有文字表述， 而且有符号、图像、图表等； 提问深入， 内容理解从单句信息理解向段落综合信息理解 发展。因此， 加强阅读教学， 提高英语阅读教学质量是广 大英语教师顺应高考改革的必然之举。 　　高中生要遵循阅读英语语篇的科学规律， 形成自我学 习的良好策略。 　　1.要注意阅读的特点。默读， 不可以出声。朗读和默 读是两种不同的阅读技能， 流畅的朗读既能有助于培养阅 读的基本技能， 也有助于提高语音语调和口语表达能力。 但是学生在朗读一篇未学过的新材料时， 由于注意力集中 在语音语调上， 往往对朗读的内容， 尤其是长篇文章， 不 能完全理解， 因此朗读对提高阅读能力的帮助不是很大， 但是朗读能力的培养是必要的。另外也必须关注默读能力 的培养， 它能将学生的注意力更多的集中于获取信息和整 体意思的把握， 才能真正提高学生的阅读水平。 　　2.速读训练。美国中学生的正常阅读（本族语） 速度， 平均每分钟250 个单词， 阅读能力强的学生， 可以达到每 分钟500 个单词， 差的学生每分钟只能阅读180 个单词。 而我国中学生目前阅读的速度平均每分钟不到40 个。学生 习惯的方法是逐字逐句的读。研究表明， 人在阅读时眼球 的运动是跳跃式的而非逐字推移， 大脑通过对一些词连贯 起来进行猜想， 概括而形成段落大意， 从而完成对整篇的 理解。那种逐字逐句的读法不仅慢而且很难理解全文。平 时就应加强对学生阅读速度的训练。 　　3.避免回视。学生常因担心遗漏细节， 要点内容， 或 阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料， 频繁 的回视重读使阅读失去连贯性和整体性， 所以要克服回视 的习惯。 　　4.文章整体意思的把握。找到每段的主题句也是阅读 策略指导的一个方面， 主题句一般在段首或段末。英语高 考阅读测试共5 篇短文， 设计了20 道选择题， 每篇4 题， 全面考查了学生对文章内容的理解， 特别强调了学生的阅 读速度。 　　5.根据上下文猜测词义的能力也需要进一步练习。学 生阅读的是语篇， 不是单词和单句， 要通篇理解全文， 不 必了解每个单词的确切含义。对于不认识的生词应从上下 文猜测或推测词义。学生常常因为几个生词障碍就无法理 解文章。要教会和训练学生利用上下文中的意义关系猜测 词义， 根据整个句子的意义猜测词义， 以及利用语法和构 词法等知识来猜测词义。 　　6. 在短文阅读后让学生进行写的训练是一个语言输出 的过程， 由学到写是一种内容和思维的迁移， 有助于规范 学生的语言并进一步将所学知识进行运用， 使语言活起来。 　　 教师不仅是学生阅读策略的指导者， 更应该是阅读课 的调控者。教师应在英语语篇教学过程中提高学生的阅读 能力。 　　1.加强语篇教学， 注重培养交际能力。对高中生来讲， 阅读能力在英语听说读写各项技能中占有举足轻重的地位。 英语课堂教学必须改变以往逐字逐句翻译讲解的模式， 采 用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。高中英语阅读 课题材丰富、体裁多， 遣词准确， 结构严谨， 是教师进行语篇教学和培养学生阅读理解能力的好材料。语篇是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体， 就语篇 教学而言， 要求从理解语篇内容入手， 分析句与句之间、 段与段之间的关系， 理清作者思路， 推敲作者意图， 获取语篇的主要内容和主题。语篇教学应通过剖析文章来确定主题， 加深学生对文章的理解， 教师应将语篇分析贯穿于 课文教学和阅读理解之中。在实际阅读