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英语阅读课堂教学设计探索和实践 　　[摘要]英语阅读课是英语学习的主干课程,是将英语作为第二语言习得者获取英语听、说、读、写、译能力的主渠道,也是大学公共英语的必修课程。一直以来,英语阅读课的教学模式是教师“满堂灌”的“填鸭式”:先讲解单词、词组,而后课文,分析课文难句及语法。依此类推,周而复始。缺乏个性化的教学设计,也不符合交际式教学法的规则,其教学效果不甚理想。而以检查为主的英语教学设计则完全以学生为中心,使学生成为英语学习的主体,体验英语学习的全过程,学会自主学习,在课堂上展现英语学习的成果,从而体验英语学习的乐趣。 　　[关键词]阅读课;教学设计;检查;自主学习 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A[文章编号]1671-5918(2010)05-0150-02 　　doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.05.078 [本刊网址] 　　 　　一、英语阅读课程中采用“以检查为主”的教学设计的原因 　　文化教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’”。同样英语教学的最终目标不是在于向学生灌输了多少英语语言知识而在于要让学生学会使用英语这一工具。而作为英语听、说、读、写、译能力获取主阵地的英语阅读课堂,很长时间以来,成为教师唱主角的舞台,教材就是教学的“圣经”,教学活动是教师主导的独角戏。教室空气沉闷,课堂气氛单一、压抑,学生的学习处于被动地接受状态。老师怎么教,学生就怎么学。教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终学习兴趣被湮没,学习动机被窒息。显然,这不利于学生对英语的掌握。虽然也有部分学生能够将所接受到的知识转为自主运用能力,但大多数学生却不知道怎样做。这种传统的教学模式就好比一个游泳教练在岸上教学生如何游泳,游泳的知识、技巧全部灌输给了学生,但学生并未下水练习,可想而知其后果是什么。而“以检查为主”的教学设计(output-oriented course design)则紧密结合英语教学的目标(instructional objectives),按照英语交际性(communicative approaches)的原则,通过在课堂上使用各种互动活动,以教师检查学生使用语言、学生展示语言学习成果的方式,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。这样,学生就能从被动接受转化为主动参与。另一方面,“以检查为主”的教学设计是以课前预习为基础,却无课后作业,这就减轻了教师、学生的负担,真正激发学生自主学习的潜能,由“要我学”转变到“我要学”更上升到“我会学”。从而达到英语教学的最终目标。 　　二、“以检查为主”的教学设计的探索 　　英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”,而是师生之间,学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语,掌握英语,形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存,相互作用的,教学双方都为对方提供信息,教学就是为了促进交流,以上三个层面英语称为Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此,笔者设计了以学生输出为前提,教师课堂检查为基础的个性化教学模式,在这种教学模式中,英语学习是学生课前进行预习,在课堂上通过教师组织的各种丰富多彩的检查活动,在课堂上进行语言运用的实践。通过师生间,生生间的交流互动,边学习,边运用。把课堂转变为师生间语言交流,展示的舞台。让学生参与整个语言学习的过程,自己发现问题,然后学会解决问题,在参与中体会英语学习的乐趣,培养自主学习的能力,并在不知不觉的“语言浸透”中学会英语。下面就英语阅读课的一个单元,给出“以检查为主的英语教学设计”实例。 　　(一)指导思想 　　1.坚持以学生为中心(Learner-centered),以任务为主(Task-based learning)的教学原则。 　　2.创造使用英语的机会,“学以致用”,贯彻英语学习的交际性原则(Communicative approach)。 　　3.教师的作用:设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。 　　(二)教学结构 　　课文(一) 　　1.单词(同时练习快速阅读) 　　①Exact Match②Synonym③Antonym④Chinese-English or English-Chinese 　　2.词组 (同上) 　　3.找句子 　　①Exact Match②Same structure③Topic sentence or Key sentence