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英语阅读教学反思和改进 　　新高考方案确定以后，其中英语改革比较大，总分值降低，中考方案也随之作了调整，这真是牵一发而动全身。同时，这也对英语教师提出了新的挑战。细分析方案之后，发现无论怎么改，阅读都占绝对的分量，对学生的要求更高了，教师就更加得调动学生的主动性、积极性，精读和泛读相结合，知识和技能并重。可是，在实际的教学过程中，我们有许多教师由于种种原因，形成许多教学误区。主要表现以下五个方面： 　　 　　一、情绪化阅读教学 　　 　　新课程改革的一个重要理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，有些英语教师对此理解不够，准备不充分，为了迎合，就套用这一理念去教学。由于准备的不充分和自己以前的教法跨度太大，结果，在上课的时候，往往会造成思路不清晰，头脑中出现空白，教学行为出现停滞。于是，他们觉得还是自己的老方法好，用起来得心应手，就又回到老路上去了。还是搞“一言堂”、“填鸭式”。一堂课也没有按自己新的设想去教学。如果是这样，一堂课不能坚持，二堂课更不能坚持。不久，就又回到原位，还是不适应新课程的改革，迟早是会掉队的。当然，转换有一个过程，关键是你要主动往上靠，不能浅尝辄止。只有在充分的备课、充分的心理准备、充分的同行之间互相支持下，稳定自己的情绪，教学目标才能一步步完成，学生阅读水平才能一步步提高。 　　 　　二、割裂式阅读教学 　　 　　阅读教学是一个整体，一环扣一环，一扣紧一扣。当前课堂教学中，有的教师太随意了。在他们看来，阅读教学就是看单词表。先教单词，边讲解单词，边狂举例子，生怕学生不能够掌握。光单词教学大概就得花去30多分钟。(有时一堂课都讲不完，就放在下堂课去讲。)接着教学阅读材料。简单介绍一下背景，拉过来就评讲材料。如果下课铃响，那么就马上停下来，让学生做个记号，下堂课接着讲。下堂课也不一定讲完，再放到下下堂课去讲。这样下去，学生除了认识几个单词，几个短语，几个重要句子外，阅读能力一点也没有得到训练，更别说提高了。这是我们所不愿看到的。教师应该在充分准备的情况下，先让学生提前预习，采取泛读和精读相结合，再辅之以问题，配套阅读材料。每堂课解决既定的问题，决不能把整个阅读教学人为的割裂开。 　　 　　三、浅表性阅读教学 　　 　　由于对传统英语课堂教学包办过多，单词、词组、句子、课文分析过细的批判，有的教师在课堂上就做一些浅性的解释。我们会经常看到这一现象，尤其是在上公开课时。教师为培养学生们的个性、能力，只是让学生们粗略地读一遍阅读材料，生词还不会读，意思也不清楚，甸子更读不通顺。就让学生回答某些细节性的问题，用文中出现的单词和短语去填空，用文中出现的语法现象来解决实际问题。还让学生当堂复述阅读材料。实际上，这是让学生丈二和尚摸不着头脑，无头苍蝇乱碰。得不到学习要领，得不到阅读技巧。这种表面上让学生畅所欲言的课堂场面，只能是回答者含糊不清，教师和其他学生听着也着急。这怎么能利于他们的自主发展呢?我们要充分利用一切有用的时间，让学生朗读。一定要朗读。跟着教师读，模仿磁带读。不是“书读百遍，其义自现”吗?课后再想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方。因此，在教学过程中，教师应把更多的时间和空间留给学生，让他们静静地阅读、揣摩、反思、体会和感悟。他们的潜力才能被挖掘出来。当然，在把这些主动权留给学生时，教师还应该充当组织者、引导者的角色。 　　 　　四、散漫式阅读教学 　　 　　阅读教学也是让学生获取有关信息，检查学生对细节的理解程度，培养学生对文章整体的把握能力，学生了解文章和细节内容，培养阅读技巧和能力。这当然离不开教师的引导和指导。学生在教师的带领下，有目的，有步骤地完成阅读教学任务。而有部分教师上课时往讲台上一站，让学生拿出教材，跟教师读几遍单词。之后，教师则把材料翻译一遍。再讲几个短语和几个句子。连朗读磁带也不让学生听。最后布置抄写材料、翻译材料的作业。其余全部由学生自己完成。这样的教师只是给学生布置一下工作，然后就让学生自由发展了。根本没有实质性的引导、指导。说实在的，成绩好的学生还可以应付，中下等的学生可就苦了。时间一长，他们知道阅读课就是讲些单词、短语、句子，然后再翻译成汉语，就结束了。连最起码的互动都没有，那么他们还有什么兴趣去学，更别说提高了。教师应该是组织者、领导者、监督者，有把握全局的能力，也有控制学生的能力。而不是背着手或手插在口袋里，在讲台上走来走去，优哉优哉当甩手掌柜。 　　 　　五、随意评价性阅读教学 　　 　　新课程下评价体系更科学了，在教学中也占有重要的地位。其中，对学生的评价就显得更重要了。它体现出学生主动地接受、主动地发展和自我导向的学习。而有的教师在教学中往往包揽一切。阅读材料中的问题相对来说较多，教师偏随意挑几个简单的问题