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英语阅读课中词汇和文本整体性教学相关问题研究 　　【摘要】阅读作为英语学习的四项基本技能之一，为学习者提供了语料输入的重要途径，也为单词的学习创造了丰富的情境。本文从英语阅读课中的词汇处理和文本整体性教学中存在的问题着手，旨在探讨英语阅读课的有效教学模式，使教师能够在英语阅读教学中兼顾词汇教学和文本整体性，并使二者有机结合、互为带动。 　　【关键词】阅读教学 词汇教学 文本整体性 　　一、引言 　　英语阅读是学生学习英语的重要方法，也是语言学习的主要目的之一。融单词、短语、语法、句型、文化等知识为一体的内容特点使英语阅读具有其独特的综合性和复杂性，这也使英语阅读教学的理论与实践成为外语教学研究中的一大热点问题。随着国外先进教学理论的引进，以及国内学者多年的教育实践与探索，英语阅读教学已经形成了相对成熟的教育理论体系和实践模式，但是在现实英语阅读教学课堂中，不难发现仍然存在一些亟需改善的问题。其中，如何在有限的英语阅读课时中有效教授单词的同时，保证阅读文本意义整体性的输入是一个值得探讨的话题。 　　二、词汇教学在英语阅读课中的重要性 　　对于英语学习者而言，词汇是制约学生英语学习效果的重要因素，也是影响学生英语水平的关键所在（凌蕙，2014）。在我国英语教学法的历史发展进程中，最早引进的语法翻译法强调语言学习者要学习目标语言中的词汇和语法规则以达到能阅读目标语语篇的目的（Larsen-Freeman，2000），它对词汇的关注对我国的英语教学产生了深远的影响。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）要求词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性，重视语篇的知识和文化的影响，使学生知道如何运用词汇（教育部，2003）。根据词汇教学的相关实证研究的结论，基于情境教学法教授词汇能够取得显著有效的教学成果，具有大量词汇和具体情境的阅读文本是成为学习词汇的重要途径，而词汇的学习又是英语学习者获取文本信息、理解文本思想的必要步骤，因此，在英语阅读课上，词汇的教学引起了英语教师们足够的重视。 　　三、文本整体性教学在英语阅读课中的重要性 　　英语阅读的语篇是作者与读者思想交流的平台，“一篇课文是一个语言和思想连贯的整体，既有完整的思想，又有完整的结构”（胡春洞，1990），逐字逐句的阅读文章，会忽略句与句、段与段之间思想的内在联系，不可避免的造成主观理解上的偏差。格式塔心理学对英语阅读教学产生了诸多方面的启示，“整体大于部分之和”意味着，在教学中对文章的教学要改变从基本词汇、语法着手的局部教学思维，而应该将对文本的整体性把握放在阅读教学任务的首要位置。新课程背景下的英语教学更注重以学生为本，培养学生对语言的综合运用能力，《课标》指出阅读课教学的主要目标是培养学生的阅读策略，培养学生的语感以及在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003），因此，只有对课文文本意义进行整体性的把握，才能对文章进行深层次的理解、对词汇的语境意义进行深层次的学习，让语篇意义整体性的输入才能实现学生对信息的有效获取与整合，进而实现作者与读者之间思想的传递。 　　四、目前英语阅读教学中存在的问题 　　目前，英语阅读课中对文本中词汇的处理和文本整体性的教学存在以下两种倾向： 　　1.过于偏重词汇教学。阅读课的教学进程一般分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后。在偏重词汇教学理念的引导下，这三个阶段中，对于词汇的处理存在不同的问题： 　　（1）读前脱离情境，集中教授生词。一些教师在阅读教学之前耗费大量的时间集中为学生讲解单词的读音、意义、用法，意在为学生学习文本阅读时扫清生词的障碍，且不说这种单调枯燥的词汇处理方式的削减了学生对英语课文的阅读兴趣、对英语学习的兴趣，单就这种词汇的教学效果而言，“脱离了句子和课文，学生就不能正确理解和掌握词汇的意义和用法，脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我构建知识体系的最佳机会”。 　　（2）读中肢解文本，单纯讲解词汇。读中环节是英语阅读课的主体部分，学生通过本阶段的学习来获得语篇信息、理解语篇内容，对于读中环节的教学，每位教师都有自己的一套方法。但是，有些教师在进行英语阅读文本教学时，每读一段便进行词汇、语法的讲解，语言点的讲解割裂了文章思想整体性的传递，这种“只见树木不见森林”的传统分块式教学破坏了文章思想的整体性，忽视了对学生阅读能力的培养，也无法达到英语阅读教学的目的. 　　（3）读后忽略文本，机械操练语言知识。在阅读教学的读后环节，教师一般会设计一些读后活动以达到活跃课堂气氛并检验学生知识掌握程度的效果。为了实现语言输出和教学效果及时反馈的目的，一些教师设计大量的词汇、句型的练习，在机械的习题训练中片面追求语言的输出，这种教学方式的初衷本身并没有错，但