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英语课程网络教学和传统面授教学效果对比研究 　　一、研究目的 　　本调查访谈旨在以构建网络自主学习平台为切入点探索大学英语教学改革新模式，以我校2008级学生为研究对象，结合采用网络教学和传统教学两种教学模式一年半后，从师生双方面的角度来了解网络教学的优势及特点，发掘网络平台在大学英语教学实践中的积极意义， 总结传统教学的优势，反思网络教学的不足，进而寻求传统教学模式和网络教学模式的最佳结合点。 　　二、访谈对象 　　北京体育大学2008级学生17人，其中实验班9人，对照班8人。2008级实验班和对照班授课教师3人。 　　三、访谈方法 　　将参加访谈的学生分为四组，对照班两组，实验班两组。教师为一组，采用深度访谈DI（Depth Interview）方法，每组访问时间在30分钟以上。即时用录音笔录下访谈内容，最后整理录音文本，进行对比分析，形成访谈结果。 　　四、访谈内容 　　1.2008级实验班和对照班学生――多媒体项目（教学）在其语言学习，特别是写作中的影响（详见附录1访谈问题提纲） 　　2.2008级实验班和对照班授课教师――两种课堂教学环境（传统课堂和计算机课堂）的区别以及自开学以来的相关变化；语言教师一些具体的计算机应用情况和相应效果（详见附录2访谈问题提纲） 　　五、访谈结果分析 　　1.学生组。 　　（1）学习方法、技巧及策略。 　　1）学生学习方法的变化及学习技巧的形成。写作学习方法与入学初相比，对照班和实验班中均有学生表示变化不大。主要原因包括对英语学习的兴趣不高、个人自主学习积极性不强、学习英语的连贯性不够等。 　　学生反馈，写作学习方法的改变，并非来自网络平台。网络平台在写作方面只有一篇作文答案，没有具体分析作文该怎样写。因此，该平台对学生的写作并未起到积极作用。 　　对于一些学习积极的学生来讲，学期初对自己的学习方法没有进行较好的总结和归纳。课堂学习中，教师会教授每个单元的写作策略。目前他们已经能有意识地在写作时应用课文所学的重点词组和句型。会积累比较地道、比较复杂、比较高端的句型及表达，在写作过程中形成自己比较系统的方法并有意识地加以应用，逐步形成自己的风格和技巧。 　　对于应试型的学习者而言，他们往往更加注重四六级考试的作文范文。相对于入学初写作的随意性，这些学生通过背诵范文的方式，已经在写作中形成应试作文的基本框架。 　　2）学生对自身学习策略的认知和监控。从实验班和对照班的访谈情况来看，实验班学生对于自身学习策略认知不够清晰，对自己学习的监控能力也较为薄弱。 　　实验班： 　　在学习策略方面，实验班学生大多没能进行深入的分析，仅有3名学生在平时学习中表现出较高的兴趣和积极性。其余6名同学的访谈则在不同程度上反映对自身学习反思的缺乏以及自主学习积极性的不足。例如： 　　对自己学习策略不太了解，不太注重对自己学习的监控。 　　学习方法和计划很难付诸于行动。 　　布置作业会打击学生学习英语的兴趣。 　　英语水平在逐步下降。学习英语需要有任务（诸如考试）的压力。 　　不喜欢通过书面材料学习英语，喜欢听英语歌曲和英语新闻。 　　大学英语课时明显减少。在没有督促的情况下，学习有一定的惰性，积极性降低，学到的知识比以前少。 　　对照班： 　　在对自己学习策略的应用上，对照班的学生基本上都有较为清楚的认知。 　　以学习兴趣为主要导向的学生认为，在英语学习当中，会广泛地运用一些资源，达到厚积薄发的效果。教师的热情、知识水平会无形中对学生的学习兴趣造成潜移默化的影响。对自己的学习策略认知较强的学生认为，学英语是个全方位的过程，听说读写译不可分割，可以一起进行系统化训练（整体性）。加大了某个方面（如听说）的训练，学习者的整体能力就会提高。此外，应试型的英语学习过于局限化，只是比较简单、侧面地检验英语学习。长期以来，由于自己自由支配的时间增多，学习自主性得到不断地加强。另外，学生学习英语的实际体验也对他们的英语学习产生较大的影响。例如：学生发现有时光凭语感是不准确的或者是不正确的，因为所接触到的一些读物本身语言不够地道。在考试中，缺乏基础知识也对学习造成很大的负面影响。因此，语法知识与语感相结合更有效。英语在实际生活的应用，对学习者的情感和学习态度也能产生一种敦促式的效应。 　　（2）学习资源的应用。 　　实验班： 　　实验班学生的学习资源主要来自于以下几个方面： 　　写作中使用最多的词组和好的句型来自于课本中教师特别强调过的。 　　四六级考试等相关教辅资源。 　　网络平台：主要是在视听说，直接从平台获得的写作技巧和方法很少。 　　学校内网：一些比较锻炼口语的电影（无需字幕） 　　对照班： 　　对照班学生的学习资源主要来自于： 　　字典。