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英语课堂有效话语权构建和研究 　　摘要：在英语课堂教学中，学生和教师的话语是课堂的两个重要组成部分。在课堂教学过程中，和谐轻松的教学环境和氛围有利于提高学生的学习效率和教师教学的效果，而良好教学环境和氛围的创建需要师生话语权的科学合理构建。在分析英语课堂教学与话语权构建的关系的基础上，分析中国英语课堂师生话语权的现状，对如何通过构建合理科学的师生之间的话语权、提高师生之间的交流的质量提出一些建议。 　　关键词：英语课堂；语言沟通；话语权构建 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2016 　　从国内外研究的成果来看，话语质量的不同、策略选择的差异、课堂互动模式或协商模式的不同都会直接影响学生英语学习的效率和质量。在英语课堂学习中，学生的学习主要靠师生之间语言的良好沟通，师生之间话语权的合理构建直接影响学生学习和教师教学的效果。因此，我们需要对课堂师生之间的话语权有一定的了解。 　　话语权是人们通过语言手段自由表达自身的情感、思想和态度，维护自身利益的权利。在课堂教学中，学生的话语权是指学生在教育教学活动中享有的自由表达自己思想和见解的权利。英语课堂教学中学生享有一定的话语权能够保障学生的英语语言输出的质和量，有助于培养他们的思维能力和交际能力[1]。 　　一、话语权的相关概述以及我国话语权的现状分析 　　1话语权定义及师生之前话语的功能 　　话语权是指人们通过语言表达自己思想、态度、看法和情感的权利。在学校课堂的教学活动中，师生话语权是指教师或学生拥有的在教学活动中自由表达自己思想和观念的权利。英语课作为一门语言性学科，在学习的过程中，师生间合理的话语权结构的构建有利于培养学生的交际能力和思维能力。课堂师生之前话语的具体概念非常广泛，它包括学生话语、教师话语、师生之间互动时的话语等。在整个教学活动中，课堂话语具有三个方面的主要功能：（1）课堂话语的语言功能。课堂话语可作为学生在英语学习时的一种语体代码，能够帮助学生获得更好的可理解性语言输入。（2）课堂话语具有话语协商和知识点的构建的媒介功能。（3）课堂话语具有组织管理课堂活动的师生语言行为的功能。 　　2我国英语课堂师生间话语权的现状及原因分析 　　为研究我国英语课堂话语权的现状，就我国不同年级的英语课堂师生之间话语及话语权构建情况做了相关的调查和分析，在调查中发现，我国英语课堂师生间的话语权构建主要存在以下问题： 　　首先，教师在课堂教学过程中占绝对的主导地位。在调查中发现，教师的话语时间约占课堂总时间的70%―90%之间，学生参与课堂活动和发表意见的时间很少；教师的话语量约占师生总话语量的40%―78%之间，教师的话语量远远大于学生的话语量。一方面是因为这是中国课堂一贯传统填鸭式教育的延续，另一方面是因为教师在英语课堂中凭借自己权威的学识水平地位和语言优势，在英语课堂教学中掌握着绝大部分的话语权，取得了对英语课堂对话内容和形式的控制[2]。在课堂中，教师只是一味地把自己的见解、观点和想法灌输给学生，潜意识中在一定程度上控制了学生学习状态时的语言和行为。从学生的角度出发，学生也在逐渐自动地放弃自己的话语权，只是在课堂上默默被动地听老师讲课，很少有同学发表属于自己的不同看法和意见。虽然教师在课堂上也会象征性地提问一些问题，但这只是在假性地给予学生说话的权利，实质是教师在引导学生以自己预先设计好的方向回答。 　　在针对英语课堂教师讲课话语语法复杂度和话语标记语研究时发现，教师课堂话语过于程式化，缺乏必要的灵活改动，这种话语的可记忆性和可模仿性差；并且有的教师已经将某些语法语式和一些标记语当成了自己的口头禅，没有纠正的意识，这将影响师生间的话语结构和师生话语权的构建，从而影响学生学习以及教师教学的质量和效率。在教师教学语言风格的研究中发现，90%的英语教师在英语教学活动中存在语言形式单一和语言过于简化的问题。这些不利于和谐的师生之间话语权的构建[3]。 　　其次，在教师课堂问题的提问等待时间以及提问后的教师对所提问题的反馈上，教师普遍等待时间过少，教师反馈都比较简单，能够引发进一步探讨的反馈较少。等待时间与课堂教师问题提问的效果密切相关，具体是指从教师提出问题开始到学生回答问题之间的时间间隔。据有关调查表明，要想取得良好的课堂提问效果，最佳的等待时间不得少于3秒钟。在调查中发现，教师平均的展示性等待时间为0.33秒，咨询性问题的平均等待时间为1.54秒，都低于最佳等待时间。在这里，反馈是指教师对学生所回答问题的回应和评价。在调查中显示，教师的总反馈中，能够引发学生进一步问题探讨的反馈占总反馈数的31.5%，简单的反馈占总反馈数的68.5%，可见教师在教学活动中需要更多地做些能够引发进一步探讨的反馈，以促进学