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英语课堂教学合作化和语言社会化问题及对策研究 　　摘要：人从出生开始就要经历社会化的洗礼，语言也是如此，只有在社会的过程中才能丰富自身，优化自身。合作是社会基本的互动方式，提倡在合作化的课堂中学习社会化的语言，语言要社会化，真实化，情境化，合作化，交际化。 　　关键词：社会化语言；合作化课堂；社会化课堂 　　作者简介：陈江（1988-），女，浙江温州人，温州大学外国语学院硕士研究生；王瑶（1985-），女，湖北襄樊人，温州大学外国语学院硕士研究生。（浙江#8194;温州#8194;325035） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）23-0188-02 　　 　　人类的生存脱离不了社会，而语言是人与人之间交际的工具，21世纪，合作成为了时代和教学的主题。鉴于此，把课堂教学合作化也是合情合理，在合作化的课堂运用社会化的语言，来达到教学的效果，有一定的实践和教学的意义。 　　然而，在目前的中学课堂中，学生腔和教师腔却成了课堂的主宰，造成了日常生活中的交际障碍，能写却表达不清晰，能读却听不懂的现象，成为了教师和教育工作者要面对的一大难题。因此，在合作的课堂上提倡社会化语言是一条值得参考的解决途径。在课堂教学过程中，要提倡语言的社会化，真实化，合作化，交际化以及情境化，改变目前这种“哑巴英语”的状况，学以致用，增强中学生的交际能力和生存能力。 　　一、英语课堂教学合作化与语言社会化理论基础 　　语言的社会化强调是语言在社会中的使用，有时侧重于交际知识与行为的传播，社会化语言强调的是在社会中使用的合适的语言，侧重社会文化结构与价值的再现。但不管怎么样，这两者事实上还是拥有着相近的概念和理论。 　　1.语言社会化的理论基础 　　（1）语言社会化的概念。语言社会化的概念起源于20世纪80年代早期，简要地说包含两个方面，即“通过使用语言社会化和通过社会化使用语言”。前者指的是个体通过亲历或参与言语交流获得社会文化知识、技能与价值观；后者则指通过参与社会互动，个体不仅获得表情达意所需的语音、词汇和句法方面的收获，也获得微妙的对话资源，如表明身份，描述感情，陈述目的等。（Spolsky，2008：398） 　　鉴于上述的定义，我们可以了解到语言的获得和社会活动是一个相互促进的过程，不仅可以通过社会的互动来获得语言，同时也可以利用语言来参与社会互动。而Ochs和 Schieffelin在1986年也提出了社会化是个互动的过程。人类在这个过程中不是被动的语言知识的接受者，而是在社会这个团体中和其他的成员互动的结果和意义的创造者。可以说，在整个语言社会化的过程中，最积极和最活跃的因素是“人”这个类群，社会是人类生存的环境，而语言是人类在社会这个环境中与他人进行交流的载体，是一种工具。 　　（2）语言社会化的理论。语言社会化的研究起源于社区的长期民族志学的介入问题，目的是对即时观察到的互动行为建立宏观和微观的社会文化情境。（Spolsky，2008：399）语言社会化的理论模式和人的社会化理论是密切联系的。 　　人的社会化（socialization）所反映的不是活动的社会化，而是指作为个体的人从一个“自然人”转化为能够适应社会、参与社会生活、履行一定社会角色的“社会人”的过程。（李芹，2009：95）从中得知，人的社会化过程也是一个动态的，互动的过程。 　　语言社会化过程的理论认为语言社会化过程有两个方面，一方面是语言习得者通过学语言而学到那个语言的社会观念和文化，另一方面是语言习得者也在语言的运用中表达出这些社会观念和文化观念。Ochs（1988）提出了语言社会化的模式，可具体表达为：语言知识→日常活动→社会及文化知识。从这个模式看，语言的习得过程涉及的不止是纯语言的问题，还涉及到社会及文化知识。两者通过活动相互联系，因此，在这个过程活动是一个很重要的概念。活动还涉及到了一个社会场合的问题，我们不能把语言在社会中的使用简单的归纳为语言知识的组织，还应该要考虑到在何时，何地，对何人运用这些语言。Hymes（1974）认为，在很多情况下语言不只是对社会场合的反应，语言行为本身就是社会场合，例如讲故事，开玩笑等等。（周明朗，1994） 　　2.课堂教学合作化的理论基础 　　（1）社会互赖理论。关于社会互赖理论（social interdependence theory）的研究可以追溯到20世纪初。格式塔学派的创始人考夫卡（Kafka，K.）曾经指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。社会互赖理论假设，社会互赖关系的建构方式决定了个体之间如何互动，而个体之