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试论传承和发展初中语文启发式教学 　　[摘 要]新课改已成为教学改革趋向的今天，初中语文教学正在探索如何走出“少、慢、差、费”的困境，改变现状，提高课堂教学的实效性，这是一个亟待解决的问题。启发式教学在当前重新燃起，是对教学实践中长期存在的“填鸭式”教学的反思和评判。启发式教学是一种以教师为主导、学生为主体的教学方式，遵循着“质疑―启发―解惑”的原则，是以受教育者为本位的教育理念的回归。在语文课堂教学中，教师要善于运用启发式教学，引领学生自觉地融入课堂教学活动中，让初中语文课堂成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所。 　　[关键词]启发式教学 初中语文 传承 发展 　　[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号]2016）150001 　　一、启发式教学的内涵与特征 　　“启”字从户，从口，即开启的意思；“发”字亦含开启之意。“启发”即可理解为开导指点，使产生联想并有所领悟，它来源于我国古代伟大的教育家孔子的名言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语?述而》）其原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。这就要求在教师提出问题、学生发现问题到解决问题的过程中，教师要让学生处于一种“愤”“悱”状态，才去启发他。 　　因此，启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律，采用各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是教师立足于使学生在渴望求知的状态下，调动学生的主动性，挖掘其内在潜能，启发其自己思考、自己理解、自己吸收，从而达到“教是为了不教”的目的。 　　二、语文启发式教学的传承与发展 　　在我国最早提出启发式教学的是孔子，他所提炼的教学思想对后世的影响是深远的。战国时期，一部关于教育学专论的《学记》在涉及启发式教学时，曾提出“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻点”。这就很明白地告诉我们，教师在教学中绝不能牵着学生走，要善于通过诱导的方式让学生自主探索其中的奥秘，而不是把答案排在学生面前任其消化。古人所说的“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”同样具有异曲同工之妙。 　　发展至今，教育实践中启发式教学一直受到人们的重视，并作为创新教育的一种指导性的教学思想得到了进一步深化。我国著名教育家陶行知先生在武汉大学的演讲会上，用大公鸡吃米的事例做过一个别开生面的演讲，帮助人们形象认识这一教学原则，告诉人们启发式教学是教师与学生的双边活动，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生独立思考，融会贯通，陶冶情操，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，要继承与创新地运用好启发式教学，使每个学生都能得到充分的发展。 　　三、启发式教学在语文课堂中的应用 　　如何坚持启发式教学，提高课堂的提问艺术呢？下面结合语文教学，阐述坚持启发式教学，提高课堂提问艺术的途径和方法。 　　1.创设情境是前提 　　教师要着重培养学生的探索创新精神，鼓励学生自己去发现问题、探索问题、解决问题。实践证明，通过创设情境可以使学生注意力集中，调动学生学习的积极性，促使学生主动、自愿地探求知识，将勤学好问与善于思考结合起来。正如捷克教育家夸美纽斯说过：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。”具体表现在教师用真情流露的感情、妙趣横生的语言、恰到好处的环境布置来渲染气氛，形成一种意境，使所讲内容栩栩如生，让学生始终处在积极的思维状态来增强他们的情绪记忆，从而受到教育。 　　例如，在《天游峰的扫路人》教学中，如果单纯用语言来讲述天游峰多么险峻多么难爬，学生是不能真正地理解的。笔者首先向学生展示一幅天游峰的实景图，让学生看看这美景后，问他们有什么感受，然后再出示一个强壮的年轻人与一位精瘦的老人的图片，学生看到这个情景注意力立马被吸引过来了，接着笔者让学生对他们的特征进行比较，然后问学生：“这两个人你们觉得谁更有力气？”他们都说：“年轻人。”一步步向学生提出问题，引导着。“这位老人给你们留下什么印象？”“为什么年轻人爬上天游峰时会大汗淋漓，而文中的扫路人是一个70岁的老人却如此轻松自如呢？”“同是看风景为什么游客会觉得累，而老人只想把风景看了一遍又一遍？”……学生纷纷回答，气氛热烈。这堂课启发得非常到位，学生通过教师创设的情境，很自然地体会到天游峰的扫路人自在悠闲、热爱劳动、豁达开朗、勤劳健康的生活态度，激发对自己人生的思考与体验。