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试论关联理论和听力教学 　　摘 要:听力教学在英语教学中有着重要的作用,听力能力差可导致不敢开口,无法交流,主要原因在于他或她无法理解别人在说什么。关联理论在理解似乎缺乏关联的话语时,能帮助听者正确地理解话语,从而推导出说话者的交际意图。 　　关键词:听力 话语 关联理论 交际意图 　　 　　一、引言 　　 　　听力教学在英语教学中正占据着越来越重要的地位,它的重要性也体现在日常生活当中,与别人的交流应该建立在理解别人说话含义的基础上,听力能力的不足可导致交际无法顺利地进行,因为他或她无法理解别人在说什么。由此可见,对话语的理解是提高英语水平的不可忽视的一个环节。为解决这一问题许多学者进行了很多尝试和实验。许多学者从关联的角度进行了有关话语理解的实验Bach,K.和R.M. Harnish(1987),Hirst,D. (1989),Levinson,S.C.(1989),Berg,J.(1991),Chametzky,R. (1992a),Lindsay,R.O. and B. Gorayska (1994),Blakemore,D. (1995),Jucker,A.H. (1995),Desalles,J.L. (1998a),Franken,N. (1998a),Garcia Murga,F. (1998),Higashimori,I. (1998),Greisdorf,H. (2000),Grundy,P. (2000),Meng,J. (2002),Matsui,T. (2003),Carston,R.和G. Powell (2005b),Moya Pardo,C. (2006),Oswald,S. (2007);中国也有许多学者从关联的角度进行了话语理解的研究,何自然、熊学亮、何兆熊、苗兴伟、冉永平等将话语的理解与关联理论结合,得出结论:在交际双方理解话语的过程中,不仅要理解字面意义,还要根据说话人提供的证据,结合交际双方共有的知识,推断出说话人的意图。本文试图使用关联理论中的明示推理模式来帮助学生提高对听力中的话语理解能力,尤其是推测说话者真正意图的能力。为了验证这一理论在听力理解中的作用我们把受试者分实验组和对比组开展了实验研究。 　　 　　二、关联理论 　　 　　Sperber和Wilson在《关联性:交际与认知》一书中提出的关联理论对话语的推断有着杰出的贡献。根据这一理论,话语交际是一种互知的过程。寻求关联是一种最佳的认知模式,通过这一模式交际者可以成功地达到交际的目的。听者必须结合明说意义、语境和隐含意义来理解话语。他们认为,当且仅当,一个假设在一定的语境中具有某一语境效果(contextual effect)时,这个假设在这个语境中才具有关联性(1986:122)。但是语境效果不是确定关联的唯一因素,关联程度不容忽视。他们认为语境效果由心理过程产生,而心理过程包含听话人处理话语时所付出的努力,一种精力的消耗(2001:124)。因此付出的努力是寻求关联时必须考虑的第二个因素。因此他们在“内容条件”上对关联性作了如下定义:内容条件1:如果一个命题在一个语境假设中的语境效果大,那么这个命题在这个语境中就具有关联性。内容条件2:如果一个命题在一个语境假设中所需的处理努力小,那么这个命题在这个语境中就具有关联性(1986:125)。在其他条件相同的情况下,语境效果大,假设的关联性就强,处理话语的努力小,关联性就强。 　　Sperber和Wilson提出了最佳关联设想和最佳关联原则: 　　最佳关联设想: 　　发话者意欲向听话人显映的假设集具有足够的关联,使听话人值得努力去处理该明示的刺激信号(ostensive inference)。 　　这一明示刺激信号,是发话者传递假设集时所能运用的最大关联的信号。(1986:158) 　　最佳关联原则: 　　任何一个明示交际行为必须保证自身的最大关联。(同上) 　　在明示交际中,说话者和听话者都会在话语和听话者的认知语境中寻求最佳关联。当话语能产生足够的语境效果并且听者付出的努力小的时候,话语就具有最佳关联。达到最佳关联的两个条件还是语境效果和负出的努力。也就是说话的语境效果能引起听话人的注意并且听话人为获得语境效果付出了努力。关联理论是从认知的角度认识交际和话语理解的方法。关联理论认为交际实际上是明示和推理的过程。在这一过程中人们通过寻求关联而达到对话语的理解。能否寻求到关联需要考虑到两个因素:一是交际双方的认知语境能否相互显映,另一方面是假设集是否能获得积极的语境效果。 　　1.互相显映和认知语境 　　Sperber和Wilson认为认知语境就是能向交际者显映的一系列的事实。假如你来到你朋友家看到画笔、颜料和画架,这些证据可以帮助