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试论农村中学政治教师工作倦怠成因和对策 　　摘要：当前农村中学政治教师工作倦怠已成为一种普遍现象，这对教师本人、学生和教育教学均产生负面影响。文章在介绍工作倦怠内涵的基础上。分析了农村中学政治教师工作倦怠的现状、成因及其影响，并试图探讨化解的有效对策。 　　关键词：农村中学政治教师；工作倦怠；现状；成因；对策 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)06-0044-02 　　 　　目前我国农村中学政治教师队伍中普遍出现的工作倦怠现象，对教育目标的实现、教师与学生的全面发展起着阻碍作用。鉴于此，在对国内外相关文献研究的基础上，结合我们对50余名农村中学政治教师(以下简称教师)的工作访谈，本文拟对农村教师工作倦怠的内涵、现状、成因和基本对策等方面做些探讨，以期对我国教师教育和农村基础教育的发展有所借鉴。 　　 　　一、教师工作倦怠的内涵 　　 　　目前使用最广泛的是马斯拉池所下的定义：工作倦怠是一种情绪耗竭、去人性化以及个人成就感低落的现象。这个定义指出了工作倦怠的三个维度，即情绪耗竭、去人性化和低个人成就感。在马斯拉池看来，情绪耗竭是倦怠最具代表性的指标，其特征是缺乏活力，有一种情绪资源耗尽的感觉。在此情境下，员工经常伴随着易怒、焦虑、悲伤、冷酷、麻木，会自认为无法致力于工作。去人性化的特征是员工视其服务对象为“物”，而不以“人”相待，以冷漠的心态对待同事或客户。低个人成就感的特征则是员工倾向于对自己产生负面的评价、感觉无助以及自尊心下降。从理论上来说，人们一般认为情绪耗竭与去人性化是倦怠的核心维度，成就感低落相对而言并不是非常重要。多项研究表明，低个人成就感则是教师倦怠的核心纬度，其次是情绪耗竭和去人性化。 　　由此，我们可以给教师工作倦怠下这样的定义：是指当教师长期不能顺利适应教育教学工作压力时所产生的一种情绪、态度和行为的衰竭状态。这是人的一种自然性防御性的反应，表现为工作满意度低、工作动力不足、兴趣和热情下降，以致造成能力衰退和工作绩效降低。 　　 　　二、农村中学政治教师工作倦怠的现状 　　 　　(一)工作倦怠总体状况 　　研究表明，农村中学政治教师工作倦怠最主要的表现是低个人成就感；其次是情绪衰竭和去人性化方面。在调查访谈中，当问及工作的成就感时，多数教师认为他们的工作没有什么价值，不值得花很多时间和精力去完成；在工作热情方面，一些教师认为他们工作压力过大，导致情绪和生理资源被过度消耗，虽然他们能按要求完成工作，但对其缺乏兴趣；在对待学生的态度方面，基本上能尊重、热爱和平等地对待学生，能完成日常教育教学任务。这种调查结果和学者林红斌用MBI量表研究的结论趋于一致：认为个人成就感降低问题最为严重，占71.4；其次情绪衰竭问题也较严重，占37.7％；去人性化问题尚不严重，高等去人性化的人数为零，中等去人性化占22.1％。国内其他学者对教师工作倦怠总体情况也做过相关研究，也都得出大致相同的结论，但工作倦怠在个体方面却存在着较大的差异。 　　 　　(二)工作倦怠的个体差异状况 　　首先，在人口学变量方面，目前已经研究的相关变量有性别、年龄、婚姻状况、教育程度等。关于性别的研究多数表明，女性的工作倦怠水平通常高于男性。具体来说，在情绪衰竭方面女性高于男性。而在去人性化方面则男性高于女性。关于年龄的研究表明，40岁以下教师要比年长者具有更高的倦怠水平，而30～40岁教师倦怠水平最高。关于婚姻状况的研究表明，未婚者的倦怠程度比已婚者更高，而单身者比离婚者较高。在教育程度上受教育水平高的人往往倦怠状况更严重。此外，也有关于教师所在学校、教龄、职称等因素研究，结果表明，在重点中学工作的教师、高年级教师、担任大班级教学的教师及负责管理学生数量过多的教师更容易感受到高工作压力而导致职业倦怠；教龄在6-10年是教师职业倦怠状况最严重阶段；职称低的比职称高的教师更容易出现工作倦怠现象。 　　不言而喻，教师工作倦怠现状对教师个人、学生和社会等方面都会造成较大的负面影响。 　　 　　三、农村中学政治教师工作倦怠的主要成因 　　 　　(一)社会对政治学科的偏见 　　造成对中学政治学科的偏见既有历史原因，也有应试教育的影响。思想政治教育“假、大、空”、“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”等状况，使得授课教师压力大。成就感低落，甚至产生自卑心理。不合理的社会评价体系难以科学评定教师的工作业绩，也给他们带来了较大的职业压力。在近年来应试教育中，有些学校把政治学科作为提高升学率的工具，强调死记硬背，不重视其在育人中的导航作用，在一定程度上也弱化了政治学科的地位和作用。 　　 　　(二)工作与生活的压力偏大 　　工作超负荷、生活压力过大是个体产生倦怠的重要原因