班级管理体制改革和教师发展.docVIP

班级管理体制改革和教师发展 　　摘要：本文以南京外国语学校仙林分校班级管理体制改革为例，阐述了“班改”对教师发展的促进作用，提出了在“班改”过程中通过小组关注、年级组关注、自我关注进一步促进教师发展的策略。 　　 关键词：班级管理体制改革；教师发展 　　 　　 中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０１-00４０-0３ 　　班级管理体制改革（简称班改），是近几年在南京外国语学校仙林分校有组织有计划推进的一项改革。这项改革针对班主任负责制的弊端，推出班级教育小组集体负责制，使所有教师都在一定的班级承担一定的管理及教育责任，真正使“全员育人”的理念成为现实。 　　 　　一、班改促进了教师的发展 　　 　　人的发展离不开社会实践，教师参与到班级管理中经历的“教育事件”及所受到的锻炼与未参加班级管理的教师不可同日而语。 　　（一）班改激起了教师的工作热情。许多教师参加到班级教育小组后，主动建议、主动承担、主动负责。每次学校一些大型的活动如‘体育节’、‘英语节’、‘艺术节’来临之前，班管小组成员都能在一起‘出谋划策’，共同制订出最好的方案，一起组织和动员孩子参加活动，充分发挥群体的力量。 　　（二）班改提高了教师班级管理意识与能力。老师们的体会是：“有了更强的主人翁意识，除教学外，逐步锻炼了自己管理班级的能力。”“体会到了班主任的艰辛，在班级里的威信也高了，和不执教的小班的关系也近了。”经过调查发现：学科教师对班级的责任意识和角色意识是在传统班主任负责制下难以看到的。参加班改的教师们在亲身参与班级管理过程中，获得了很多难得的班级管理的经验和技巧，增强了自己的管理能力。 　　（三）班改提高了教师全面育人能力。在长期的教育实践中，“班主任管德育，科任教师管教学”似乎已经成为天经地义。实行班改，明确了每位教师的育人责任，全体班级教育小组成员都要参加对学生全面诊断的会议，在“重大活动、主题班会、值日班主任、牵手学生”四个方面每位教师都有明确的任务。这些要求的落实，给教师提供了抓教育抓管理的平台，教师全面育人的意识和能力在实践中提高了。加入教育小组后，每个成员无形中都有了使命感，责任感。不再像过去一下课就离开教室，而是在班级转一转、看一看，留意班级的情况，督促学生做好保洁和课前准备等工作。大多数科任教师还养成了一个习惯，无论上班和下班，都会先去班级里绕一圈。 　　（四）班改提高了教师沟通能力。班级教育小组成员互相联系已经制度化经常化，每人都有联系学生及家长的任务，“日碰头、周例会、月诊断”以及“牵手分工”大大加强了教师之间的沟通，加强了教师与学生、与家长之间的沟通。有教师说：“工作上的沟通使得我们教育小组的老师之间成为了相互了解、相互理解的好朋友。管理体制的改变增进了人与人之间的情感，工作上的合作成为了一种愉悦，它让我更多地感受到‘工作是美丽的’，因为工作给我们带来了一份珍贵的友情。” 　　班改对教师发展的促进是多方面的。教育小组成员发生的变化主要有：从单一的教学者变为多维的管理者和教学者，因为他们要承担在组长带领下的一些具体工作和责任；从被动者变为主动者，因为他们有任务有责任，所以就会主动积极地参与进来；从班级的边缘走进了班级的中心，走进‘我也是这个班级的主要管理成员之一’的角色中；从与家长、学生的淡淡的关系逐渐变得亲密起来，与孩子走得近了，与家长关系渐渐贴近了。 　　（五）班改给班主任（现在是班级教育小组组长）的发展提供了巨大机会。通过“班改”，班级管理更加有序，班级文化建设更有品位，教师对学生的了解更加全面，个性化指导更到位，学生得到了更多的锻炼，素质得到了提高。班主任的最大变化是能够从繁琐的事务性工作中部分解脱出来，多读书，多思考，然后站在更高的层面上引领学生发展。同时也在领导一个团队的过程中付出更多智慧，得到更好的发展，在收获中享受着教育的快乐。特别是作为班主任，在班级管理中，不再是孤军奋战，而是有了一个群策群力的小小团队，能充分体验到职业幸福感。 　　 　　二、“班改”中教师发展的不平衡 　　 　　“班改”可以促进教师的发展，但并不是说搞了班改教师专业水平自然而然地就发展了、提高了。事实上，在几年的班改实践中，教师的表现和进步各不相同，发展是不平衡的。不少教师努力学习、积极参与，主动思考与实践，有所创新，不仅获得宝贵经验，而且开始尝到创造性劳动带来的幸福感。另一方面，也有个别老师，由于种种原因，比较被动，常常是带着厌烦的情绪工作，因而出现“到岗没到位，出工未尽力”的现象。 　　班改作为一项最基层的教育管理体制改革，它触动的是根深蒂固的班级管理固有的理念和模式。这正是改革的艰巨性所在。改革是要靠人来做的，在班改中关注每一位教师的成长和发展，是班改深入发展需要