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社区教育和学校教育协同发展策略探析 　　当前，社会的教育化和教育的社会化趋势日益明显，“学习化社会”的构建和实行终身教育要求学校教育和社区教育协同发展。本文分析了社区教育与学校教育协同发展应树立的理念，探讨了社区教育与学校教育协同发展机理，并在此基础上提出了社区教育与学校教育协同发展策略。 　　[关键词]社区；社区教育；学校教育；协同发展；策略 　　[中图分类号]G40-052.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1004-518X(2007)05-0211-06 　　吴 磊(1970―)，男，赣南师范学院学工处处长，副教授，主要从事学生思想政治教育工作研究；杨 琳(1982―)，女，赣南师范学院学工处干部，主要从事管理学研究；汤锦春(1963―)，男，赣南师范学院商学院副教授，主要从事管理学研究。(江西赣州 341000) 　　本文为江西省教育科学规划课题“现代化进程中学校、社区教育互动发展研究”(项目编号：C05158)的研究成果之一。 　　 　　进入21世纪以来，社会的教育化趋势日益明显，“学习化社会”构建问题受到世界各国的普遍关注。随着各国多年的积极探索，逐渐确立了现代教育的基本理念，即强调未来的国民教育体系就是连接家庭、学校、社会的一种统合而协调的体系，旨在建立以实现“人生真正价值”为目的的“学习化社会”。在“学习化社会”的构建中，教育，包括学校教育、社区教育，作为国家政府基础建设设施的重要内容，在推进进程中具有全局性、基础性和先导性作用。社区教育作为社区建设的重要组成部分，也是教育面向现代化的重要内容，是发挥社区服务功能的一项重要工作，它对建立和形成学习化的社区，提高社区人口的整体素质，促进社区精神文明和物质文明建设，有着重要的意义和作用。自“建设学习化社会”、“实行终身教育”作为执政党和政府的大政方针提出后，社区教育逐渐成为普通民众关心的话题，也进入了各级政府的议事日程，如何使社区教育与学校教育做到同步发展、共同繁荣正在引起社会各界的重视。 　　 　　一、社区教育与学校教育协同发展的理念 　　 　　1、树立大文化观 　　从文化学的视角观察，社区教育与学校教育协同发展实质上是一种文化的建构过程。从这个意义上讲，社区教育与学校教育协同发展的管理有赖于文化共同体的建构。由于我国的地理条件、人口分布及机构、资源禀赋条件等复杂多样，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式等也日益多样化，人们的价值取向、道德观念、文化生活也日趋多样化，因此而形成不同类型的社区及相应的社区文化。例如身处杭州、上海、南京等文化名城的社区会把社区发展目标定位为建设文化型社区，把发掘和传授所处地的文化底蕴作为社区教育的重点，逐渐形成文化性社区的特色。深圳、广州等地作为我国经济发展的前沿阵地，社区发展的目标导向可以是经济型社区。学校也一样，从诞生之日起就创造着文化，而文化也在塑造学校的形象。不同地域、类型、规模的学校有不同的价值追求，有不同的文化导向，不同的物质文化、制度文化和精神文化共同构成学校教育文化，是学校建设的核心竞争力，因此在社区教育与学校教育协同发展过程中要认识到学校也好，社区也罢，其多元文化是客观存在的，是文化现代化的重要表现，要辩证地认识学校教育所传播的现代文化与社区教育所传递的传统文化的关系，它们都是人类文化的重要内容，不存在谁重要谁次要的问题。 　　2、树立大教育观 　　要认识到学校、社区教育冲突的实质，树立新的教育观念，即有机地整合社区传统教育与学校现代教育。人是社会的人，学校的学生也受到社区社会的影响，应当将校内教育放在社会文化背景中去考虑，尊重文化传统，与社会广阔的文化背景接轨，因地制宜，因材施教。社区也要认识学校教育的特点和运行规律。在社区教育与学校教育协同发展过程中，要切实改造教育诸要素。一是改造学校教育、社区教育的教育者，包括从目标、内容、方法手段、考核等多环节努力，培养既具有现代意识、掌握现代科技，又通晓传统文化的现代教师。二是调整教育内容，包括传统文化道德与现代文化观念的整合、绿色资源与现代科技的契合。英国人类学家杰夫科特提出调适学校与社区文化教育的课程内容标准，如内容选择需要具有国际性，其观点具有全人类性；所提供的视觉形象、故事及知识要全面地体现文化中的各种文化群体；学生应有机会获得有关种族和文化间异同的真实知识；应客观地介绍各移民和外族文化群体；允许各种民族用自己的语言来解释其文化，表现其自身的归属。最后，改革教育体制。特别是需要破除学校教育与社区教育在时间上不连续、空间上隔离的状态，把学校教育与社区教育联接起来，建立符合现代社会发展规律的终身教育体系。 　　3、树立大资源观 　　大资源观，就是要在资源的认知上要有大视角，资源的获得上有大范围，在资源的分享