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电力电子技术课程差别化教学模式探索和分析 　　摘要：培养应用型人才的普通高等学校应当根据不同专业的培养目标和应用领域更新教学内容，建立切实可行的教学模式。提出对本科阶段的“电力电子技术”教学进行研究和系统化设计，结合不同专业学生的专业背景、课程衔接和学习兴趣。详细论述了差别化教学模式在“电力电子技术”课程中的应用，为“电力电子技术”的教学改革与实践提供了一种新的思路。 　　关键词：电力电子技术；不同专业；差别化教学 　　作者简介：焦竹青（1983-），男，山东烟台人，常州大学信息学院，讲师；何宝祥（1962-），男，江苏张家港人，常州大学信息学院，副教授。（江苏常州213164） 　　基金项目：本文系常州大学引进人才基金项目（ZM的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）09-0055-02 　　 　　电力电子技术是应用电力电子器件对电能进行变换和控制的技术。随着科技的进步，电力电子技术已渗透到各个电气信息类学科，起到了积极的促进作用。[1]“电力电子技术”课程作为自动化、电子信息等专业重要的基础课，在整个专业课程体系中占据着重要的地位。学生通过本课程的学习可以获得电力电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，为学习后续有关课程及从事相关工程技术工作和科学研究打下一定的基础。 　　电力电子技术的迅速发展使各种新型电力电子器件、电路拓扑和控制技术不断涌现，电力电子技术应用领域也日益广泛。作为培养应用型技术人才的普通高等学校必须顺应潮流，根据不同专业的培养目标和应用领域不断革新教学内容，制定出符合市场经济要求的教学计划。[2，3]笔者结合实际教学情况，对本科阶段的“电力电子技术”教学进行研究和系统化设计，从教学大纲、讲授内容、实验环节等方面对差别化教学模式展开了探讨。 　　一、课程内容和现状 　　“电力电子技术”作为一门综合了电子技术、自动控制和电力技术的新兴交叉学科，课程体系包含电力电子器件、基本电力电子电路、电力电子控制技术等几大部分，教学模块划分如图1所示。器件部分重点介绍器件的外部特征、工作特性和极限参数等；电路部分重点讲述类基本变流电路，即整流（AC/DC）电路、逆变（DC/ACD）电路、直流变流（DC/DC）电路和交流-交流（AC/AC）变流电路；在控制技术部分，拓展性介绍脉宽调制技术和软开关技术。 　　“电力电子技术”涉及的知识十分广泛，与电路分析、数字电子、模拟电子、电机拖动与控制等内容密切联系、互为补充，它的新技术和新理论已被电气信息类各专业所应用。在当前以制造业信息化为特征的人才需求背景下，更需要传授该学科的前沿知识，注重结合工程实际，介绍反映最新科研成果的电力电子装置和系统。 　　高校“电力电子技术”大多采用统一的教学模式。以常州大学为例，电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程等专业都将该课程作为本科生的基础必修课。所有专业均采用相同的教学大纲和教材，不仅教学进度统一，而且统一进行考试命题。各专业对电力电子知识的需求不同，如果采用统一的教学安排，缺少针对性，没有充分考虑不同专业学生的专业背景、课程衔接和学习兴趣，给学生利用电力电子知识解决本专业问题留下了隐患。为了达到更好的教学目的和教学效果，进行差别化教学的相关研究势在必行。 　　二、差别化教学模式的运用 　　考虑到课程内容多、学时有限的实际情况，在教学过程中需要根据不同专业学生的知识基础和培养目标，合理取舍授课章节、编排教学内容体系，打破已有的标准化、通用化课程体系结构。对“电力电子技术”课程的差别化教学模式进行探索和实践时，既需要考虑课程知识的系统性，又必须兼顾内容安排的科学性和授课效果的高效性。 　　结合教学工作经验和与同行的交流体会，笔者认为“电力电子技术”教学改革可以从三个方面着手。 　　1.教学大纲的差别化 　　教学大纲是所开设课程的纲领文件，也是任课教师执行教学活动的依据。当前各高校“电力电子技术”的教学大纲对于各专业都是同一模式，应根据不同专业的需要制订差别化的教学大纲，保证“电力电子技术”课程的针对性。传统大纲概括了电力电子技术各方面内容和最新发展成果，具有通用性，但是缺少针对性。根据科技和社会发展，必须制订出具有针对性、能和本专业培养目标相结合的教学大纲。依据各专业侧重点不同，可以对图1所列的教学内容进行相应的删减和补充。 　　电子信息工程和电气工程及其自动化专业的教学大纲应当学时较多，知识覆盖面宽，介绍当今电力电子技术的最新理论和新技术、新方法。电子信息工程专业尤其要把由新型全控型器件组成的直流斩波电路、