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程序设计基础课程教学方法探索和实践 摘要：《程序设计基础（Visual Basic）》课程是高校非计算机专业的基础必修课程。然而，由于大部分学生几乎没有接触过程序设计语言课程，使其在入门时就失去学习的兴趣，直接影响今后的教学效果。就此，笔者对这一课程的教学方法进行了一些探索并予以改进，以使学生更好地掌握Visual Basic程序设计语言。 关键词：非计算机专业；Visual Basic；教学方法 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）17－0038－02 　　Basic（以下简称VB）采用了面向对象、事件驱动的编程机制，提供了所见即所得的可视化界面设计方法。VB最大的优势在于它的易用性，无论是新手或者专家，VB使用了可以简单建立应用程序的GUI系统，但是又可以开发相当复杂的程序。由于默认的属性和方法已经有一部分定义在了组件内，所以不用写多少代码就可以完成一个简单的程序。虽然VB程序设计语言简单易学，上手较快，但因大部分学生以前没有接触过程序设计语言，没有编程基础，所以在一定时期内难以建立编程的思维方式，初学时感觉无从下手，因此在入门时就失去了学习的信心和兴趣，影响今后的教学和学习效果。本文根据几年来《程序设计基础（Visual Basic）》课程教学方法的探索，就该课程的教学方法以及实验环节等方面提出一些改进措施，以求提高教学效果。 　　 　　一、教学方法 　　传统的“灌输”式教学方法已不能适应现代教学的需要。应改变教师教学观念，立足基本操作，渗透基础知识，注重任务驱动，倡导以学生为中心的特色教学战略，改进教学方法，同时采用“任务驱动”式教学，启发学生思维，并结合实验环节增强学习效果。这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生才会学有所得。 　　1.任务驱动式教学法 　　“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，在教学过程中用“任务”来引导学生自学，让他们根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”，由“被动”到“主动”。在程序设计课程中，“任务”指的是以设计、编写程序为手段完成一些任务，达到一个目的。“驱动”：学生在一系列任务的促使、引导下，通过主动的探究性学习过程，达到最终学习目的，使得完成任务就是学生主动学习、主动思维的过程。“任务驱动式”教学法在教学过程中始终贯彻“问题引导、任务驱动、讲练结合”的原则，使学生在学习每个新知识点时，都有一个完整的、实际的、具体的、有形的任务作为知识的联想和应用载体，是符合学生认知规律的、科学的教学方法，必然会提高教学效率，取得事半功倍的效果。 　　2.设计任务 　　“任务”直接影响教学效果，任务要在总体上保持知识体系结构的完整性，以此为纲，但不完全受其束缚，从而调动学生的积极性。设计任务是实施任务驱动的关键，教师巧妙设计任务，把教学内容融于实际任务中去，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的引导，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。所以，如何巧妙地设计任务至关重要。首先，任务必须具有真实性、层次性、开放性、可操作性；其次，任务的内容必须以学生的学习或生活为基础，从实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教，由此激发学生的学习欲望，使他们更容易接受、更有兴趣自主思考并完成任务，达到主动学习的目的；第三，“任务”设计要有明确的学习目标，要求教师把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现学习目标。例如在讲数组这一章时，在引入数组之前可以先布置一个任务：求50个学生的平均成绩和高于平均成绩的人数。引导学生用学过的变量和循环结构的知识来解决，在做的过程中学生就会发现简单变量不能保存所有数据，所以第二步求高于平均分的人数无法进行，于是教师用数组来解决这个问题，以此引入不容易让学生掌握的数组的知识。 　　3.布置任务 　　以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在VB课程的教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→分析完成任务的方法步骤→归纳结论”的顺序引入有关概念，强调重点，展开教学内容。在学生总体上了解了要完成的任务之后，开始思考，想要动手去做。但是，从哪里入手，则需要教师在布置任务的同时和学生进行分析交流，逐条核实确定完成任务的步骤。对于学生自己能够做的事情，留给学生自己去完成，对于新的知识点由教师逐一解释、示范操作。如果任务比较复杂，可将任务分解，先讲解一部分