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程序设计情境式微课设计和制作实践 　　摘要：为了提升学员的计算思维和编程实践技能，本文以推优投票问题为情境载体，采用情境式微课形式讲解程序设计课程的相关知识点，通过微课学习引导学员融入计算思维活动中；微课制作过程按照六个步骤具体展开实施，通过创设七个不同情境将问题分析、算法设计、程序编制、运行调试四个计算活动融入情境场景转换中，使枯燥的知识形象化，在潜移默化中逐步提升了学员的信息素养。 　　关键词：计算思维；情境式；微课 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）07-0100-04 　　计算思维是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，对军校学员信息素养的提升有很大帮助。[1]然而，计算思维的形成要经历计算活动知识学习、技能习得和经验迁移过程，需要将理论与实践进行有效融合，传统课堂的教学模式较难做到。微课是一种新兴的教学手段，具备短小精悍的特点，为学生提供了个性化学习和实践的新途径。笔者拟在程序设计课程中采用情境式微课形式讲解课程的部分知识点，通过微课学习引导学员逐步融入计算思维活动中，在知识的学习和应用过程中形成综合的信息素养。 微课的“选型”及内容设定 　　结合内容和表现形式两个区分维度，可将微课分为知识类微课和情境类微课。[2]目前，大多?到淌χ谱鞯奈⒖问粲谥?识型微课，它会选取某个知识点或教学环节进行针对性讲解。显然，知识型微课提供的内容是有价值的，但是如果不和具体场景及问题结合，使用起来较为困难，主要表现在学习兴趣难调动、学习内容难深入、学习难应用等方面。而情境式微课通过创设情境，能够快速与当下的应用需求进行对接，通过聚焦特定情境和问题，借助教师的经验萃取知识容易实现技能习得和经验迁移，并且情境来自实际工作，与学习者遇到的问题和挑战一致，学习内容容易应用到实际工作中，便于提升解决具体问题的能力。因此，情境式微课成为笔者设计微课的首选。 　　考虑到知识内容的实用性，程序设计课程由于可由抽象模型来解决现实问题，具有理论与实践相结合的特性，比较适合制作成微课。[3]在内容设定方面，基础知识侧重于语法，单独制作没有应用针对性。因此，笔者选择较综合的程序结构来创设情境，将基础知识点镶嵌在不同情境中，使枯燥的知识形象化，通过情境的转场将计算思维活动融入问题的抽象、分析、设计、实现及推广过程，在潜移默化中逐步提升学员的计算思维和编程实践技能。[4] 情境式微课设计与开发 　　开发情境式微课可按如下页图1所示的流程实施。 　　步骤一：微课教学内容分析。[5]判断教学内容是否适合运用情境式教学是微课制作的首要任务。在教学内容的选取上，笔者拟挖掘具有客观需求情境的教学内容。在本文的微课设计中，笔者通过实践调研，发现真实生活中的投票问题与课程内容“循环结构”结合紧密，所以将投票情境制作成微课能够紧扣教学内容，便于知识点的剖析和重点、难点的展开。 　　步骤二：微课学习特征分析。[6]要想达到较好的教学效果，需要认真思考学习者的学习风格。考虑到课程的授课对象为军校本科学员，他们具有较高的自学能力，对新生事物好奇心较强，学习态度较为积极，因此，微课情境可设定为学员认识实习、演习或者未来工作情境，情节设定达到或者接近学员的认知水平，更能迎合他们的喜好产生共鸣。 　　步骤三：微课教学过程设计。教学过程设计主要指将教学内容与情境相融合的设计过程。在本文微课的设计中，笔者创设了“红四连”推优投票的情境，将数据结构、算法的概念融入投票分析情节，通过启发思考，引入循环结构及相应特征（即有始、有终、有变化）来抽象描述投票过程，引入多分支选择实现多候选人的计票，通过转场将各知识点串联起来，让情节始终围绕教学目标而展开，真正做到“寓教于境”。 　　步骤四：微课情境脚本设计。情境脚本是微课情境转换的大体框架。在本文微课设计中，笔者采用对话及图文结合的方式将镜头顺序、动作、情节变化等一系列场景过程可视化，具体实例如下。 　　场景动画设计中的出场人物：学员A、教员B。 　　故事情节描述：军校学员A从部队实习回校，找到程序设计教员B请教问题，教员根据问题引导思考分析，解决问题，编程实现。 　　场景描述：教员B办公室外，学员A报告后进入办公室。 　　对话设计： 　　A：（门外立正）报告！ 　　B：请进，是小明同学啊，从部队实习回来了？怎么样？收获大吗？…… 　　转场设计：B拿张白纸，白纸放大到全屏，切换到PPT知识点描述。（后续转场包括动画投票场景再现、问题分析场景、算法描述场景、程序实现场景、现实应用场景等） 　　步骤五：微课素材收集。教师依照情境脚本的设计，搜索微课制作中需要用到的各类素材。在本文的设计中，笔者将“循环结构”相关的教学设计、教学PPT及教学视频、教学