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科学素养培养和高校化学课程改革 　　摘要：为提高高校学生的科学素养，分析研究了基础知识的学习、自学和动脑训练、动手和科研创新能力训练这三个环节的化学课程改革措施，使学生科学思维、科学方法得到训练，并使学生科学情感和科学精神得到培养。 　　关键词：高校教育科学素养培养化学课程 　　化学是一门理论和实践结合非常紧密的学科，既有严谨完善的理论基础，又有很强的实际操作性来强化学生的实践动手能力的培养。通常，高校化学课教学过于注重化学理论知识的传递，而且“以教师为中心”的教学模式从很大程度上造成学生对知识的被动接受，也影响了学生主观能动性的发挥，特别是在实验课的教学上显得尤为突出。例如，实验课通常是先由教师讲解实验原理、操作步骤及注意事项等，然后学生模仿操作，这种“照方抓药”的教学模式，使学生处于被动地位，抑制了学生主动性的发挥。因此，传统化学教学模式使学生缺乏科学的思维，难以发现新现象、找到新问题，也难以感受到化学的真正魅力，甚至可能失去深入了解或理解化学的机会。 　　高校教育的特点（实用性、技能性等）决定了各专业课程教学内容要突出专业知识的传授方式和职业技能的训练形式。传统高校化学课程教学内容安排上，往往注重化学学科的系统性和科学性，而对化学科学实用性原则把握不够，而且不能与专业课教学内容很好协调，缺乏利用化学解决专业课程实际问题的引导，更缺乏与专业课程教学内容深层次的衔接。以至于学生可以掌握化学知识，但不会运用化学知识观察、分析、解决问题的能力。 　　科学素养培养，贯穿在高校教育的方方面面。对于化学课程而言，应通过以下方面的改革，促进科学人才的脱颖而出和全民科学素养的整体提高。 　　教材是落实教学内容、课程标准和培养目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的基本依据。教学内容改革，往往就是教材内容修订或重选。针对高校人才培养目标和教学内容基本要求，要深入研究教材，加强对化学课程理论教材和实验教材内容的修订或重选。 　　教学内容和课时的的确定，需要化学教师与相关专业课程教师进行很好的交流和讨论。专业教师要从专业需求的角度对化学课教师的化学教学重点和难点进行建议，化学教师还要经常进入到专业课课堂进行听课学习，以利于教学重点的把握。教学内容安排上，必须立足于让学生主动求知，能发挥创造性；对于一些理论性较强、在工作中应用不多的部分要减少讲授时间，将教学内容和课时集中在基础理论和必要的实验操作上；同时进一步强化教师及学生对实验技能操作的认识，列入到与理论学习同等重要的层面上来。 　　此外，根据高校学生的实际状况灵活地运用并熟悉教材中的每一个章节，制定科学合理的教学计划和教学实施方案，以利于课程之间的系统性和完整性，来避免教学内容重复、各门课程之间脱节的现象。并且，一定要遵循“因材施教”的教学原则，体现出了不同专业学生的特点及对化学知识需求的不同侧重点和不同要求。 　　科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容。而学生的科学情感、科学精神的产生，依赖于学生自己对专业的热爱和他们所受的教育。因此，在高校化学的教学中，要把培养学生热爱科学、形成良好的科学态度和具有探索科学真理的科学品质作为培养的目标，突出化学科学情感的培养。 　　创新意识的培养主要是通过学生创新学习活动来实现的。学生的创新意识在学生对新知识的主动探索中产生并不断完善，因此，要培养学生的创新意识，就要使学生成为学习的主体，唤醒学生的主体意识。在教学中，学生的主体意识愈强，他们的参与欲望就愈高，自觉性就越大，在教学中就能更有效地发挥主观能动性和创新意识，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。因此，为了培养学生的科学素质和创新精神，在教学中，化学教师应发挥主导作用，建立有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境，唤醒和激发学生的主体意识，努力营造学生创新意识培养的氛围。例如，积极探索“问题探究式”、“启发式”、“讨论式”的教学方式在高校化学中的应用，引导学生进行科学探究。同时采取先进的现代化教学手段，如现代化的多媒体教学、CAI 等，这样不仅可以有效地提高课堂授课效率，增大信息量，增加课堂的趣味性，科技含量，而且可有效地促进学生创新思维的培养，样既有利于准确地获取化学知识，取得较好的教学效果，又富有时代特色，使学生开阔了视野，拓宽了思维，提高了学习兴趣，培养了创新意识。 　　实验课程是科学素养培养的关键，是展示学生科学创新精神和解决科学问题能力的集中表现环节。化学实验课程，通常是理论知识的重现和少量“经典”化学实验的操作训练，往往缺乏培养针对性。 　　实验环节改革，可以针对不同专业的要求设计出不仅可以传授知识和技能，而且可以提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的实验内容。在实验过程中，通过预习、观察、操作、总结、分析、写报告以及与