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科尔曼报告和中国教育装备史研究 　　摘 要 从科尔曼研究报告的结论出发，对教育装备在教育均衡和学生学业中的作用问题提出研究需求方面的思考。指出科尔曼报告的局限性，并认为可以通过中国教育装备发展历史的研究来诠释和解决这一问题。 　　关键词 科尔曼报告；变量完备性；时空有效性；教育装备；发展历史 　　中图分类号：G48 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)30-0003-03 　　Coleman Report and Study on China Educational Equipment History//Ai Lun1, Xing Qiao2 　　Abstract Concluded from the Coleman Study Report, the paper proposes the research needs in terms of thinking with regards to the role of educational equipment concerning the education balance and students studies. This paper points out the limitations of the Coleman report, and that can be achieved and that can be supplied through the development of the research on China educational equipment history with the procedure of explaining and solving this problem. 　　Key words Coleman study report; variable completeness; time and space effectiveness; educational equipment; development history 　　Author’s address 　　1 Capital Normal University, Beijing, China 100048 　　2 China Educational Technology and Equipment, Beijing, China 100081 　　 　　中国教育装备发展的历史，它不仅研究教育装备本体的历史发展规律，同时也反映着中国教育事业发展的轨迹。教育装备的发展对推动教育发展有多大作用，与教育事业的关系如何，这些问题是教育装备人应该搞清楚的，同时也是科学、理性地进行教育装备资金投入与管理的依据和基础。中国老一代教育装备专家刘济昌先生曾深有感触地写道：“遗憾的是，直到如今，我们对教具的研究还多半停留在使用的层面上，往往是针对某一个或某一类教具，对它们的功能、使用方法作研究，很少涉及教具的本质和发展规律等问题，这就难免在实际工作中出现盲目性。”[1]对教育装备发展历史的研究是教育装备学基础理论研究的组成部分，这个研究不仅能够在逻辑上论证教育装备配备的必要性，还能够历史地证明教育装备配备的重要性。 　　1 科尔曼报告的启示 　　1964年开始，美国学者科尔曼（James S. Coleman）应美国政府的要求，为解决教育均衡问题在全美范围内进行了大规模的调研。他收集4 000多所学校60多万学生的数据并进行分析，在1966年完成一个长达285页的研究报告，被称为《科尔曼报告》[2]。《科尔曼报告》出台后对美国教育产生巨大的影响。但是在教育学术界，这份研究报告被称为“令人沮丧的报告”，这是因为“《科尔曼报告》表明：以前认为与学生成绩有关的因素，诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等对学生的学习影响都很小”[3]。而“社会经济地位包括了它与学生取得的成绩关系之间所有其他的变量。学生在学校75%的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景”[4]。该报告认为，影响学生学业最重要的因素是学生的社会经济地位，其次是教师的素质，而最不重要的是设备条件和课程。其中“学生在学校75%的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景”可以理解为：学生学业水平与其社会经济地位的线性相关系数为0.75，属于高度正相关。 　　《科尔曼报告》也在中国的教育界引起反响，一些学者撰文对照《科尔曼报告》评论中国国内的教育问题，如朱家存的《教育平等：科尔曼的研究及其给我们的启示》（《外国教育研究》，2003年第12期）、童大焕的《从“北师大报告”说到“科尔曼报告”》（《世界教育信息》，2005年第7期）、马晓强的《“科尔曼报告”40年述评――兼论对我国“上学难，上学贵”问题的