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科学课堂提问有效性分析和对策 　　随着新课程改革的不断深入,人们的教育观念发生了明显的变化:教师增添了活力,教学的积极性更高了、方法更多了;课堂更活跃了;学生的主体作用得到了体现。然而,在实际的教学中,很多困惑我们教师的问题出现,比如在科学课堂中如何有效的提问,这是科学课堂有效教学的重要的一方面。 　　 　　一、现在科学课堂中提问存在的现象 　　 　　1.教师提问缺乏有效性。教师课前准备的不充分,影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问――“今天你们想研究什么问题?”,经常向学生提“是不是、好不好、这是什么”等问题,所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。这样的提问肯定是耗时低效的,课堂在学生盲目的回答中空耗。 　　2.学生提问缺乏有效性。现在课堂中几乎节节开展探究活动,追求“量”忽视“质”,缺乏对活动内容“少而精”的提炼,没有深入开展探究,过多停留于表面上的热闹。导致学生的问题意识日益萎缩,即便是有问题也不敢问或者是不知怎样问,没有机会问等等,压抑了学生好奇善问的天性。 　　 3.提问没有足够的思考时间缺乏有效性。现实的教学中,有些老师过于关注自己的教,满堂灌而不注重学生的学,课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧时,往往提出问题后,急于让学生作出回答,不留给学生思考的时间,这样一来教学任务是完成了,但学生却难以得到足够的发展,使课堂教学只走形式,缺乏有效性。 　　 　　二、提高“课堂提问有效性”的对策 　　 　　1.教师课前的充分准备。 　　(1)备教材,备课为上课服务。备课,不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴,只有深刻理解了教材的重点难点,才能促进课堂教学的有效实施。因此教师在编写科学课堂活动预案时,要理解教材,要研究教材中每个活动内容及活动的内涵,研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系,才能勾勒出一条清晰的符合科学探究规律活动线索,这样才能有利于课堂问题的产生和解决。 　　(2)备学生,课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状,是实现教学有效性的关键。了解学生的个体差异,设计不同的问题,使不同程度的学生在原有基础上能解决问题和提高。因此,教师只有了解了学生的认知的起点,才能更有效地提出教学的问题,才能更好的面对全体学生;才能为学生搭建合适的台阶,使学生在原有的认知基础上解决课堂中出现的问题。 　　(3)备材料。选择什么样的材料、选择哪些材料,准备多少数量的材料,都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。如果材料太多,一下子呈现,虽然学生的思维广度扩散了,但思维的深度就大打折扣了,提的问题就会相当的泛滥;如果材料太少,太简单,那么思维上就会有定势,问题意识就会萎缩。所以,材料准备的合理充分对促进课堂提问的有效性也很重要。 　　2.课堂教学中的有效指导与调控。接下来以《水的浮力》教学片断为例: 　　【片段描述】 　　教师实验演示:将乒乓球、木块放入水中,引导学生观察现象。 　　教师提问: 　　问题1:为什么它们会漂在水面上? 　　按在水中的乒乓球会向上运动、小铁盒漂在水面上等说明水中的物体受到浮力的作用。请学生体会夏天人在水中游泳时的感觉。 　　学生回答:受到浮力作用课题 　　教师演示:石头和铁块放入水中下沉。 　　问题2:在水中下沉的物体也受到浮力的作用吗? 　　引发学生讨论,注意引导学生用不同的实验方法来证明浮力的存在。 　　问题3:你能够用实验来证明你的观点吗? 　　 　　接着进行实验证明。学会用 “称重法”测量浮力。 　　教师小结:一切进入液体中的物体都受到浮力的作用。 　　接着教师又提出:那物体所受的浮力大小与什么有关呢? 　　实验一:将鸡蛋放入水中,并向水中加盐,学生观察现象。 　　实验二:将铁块和小铁盒放入水中,观察现象。并问轮船为什么漂在水面上? 　　通过考虑学生就提出了“浮力的大小可能与液体的密度有关,浮力的大小可能与物体的在水中体积有关。” 　　【教学反思】 　　1.仔细观察比较,学会从“求同”中提出问题。在学习“水的浮力”时,若教师提出“物体在水中受到浮力吗?”学生就扩散不了思维,激发不了学习的兴趣。可将乒乓球、木块放入水中,引导学生观察现象。学生发现乒乓球、木块浮在水面上,他们将会直接提问:“为什么它们会漂在水面上?”能使教师带着新的问题引入新课,使学生顺利进入学习环境,激发学生学习的兴趣,就会把学生的认识逐步引向深化,并有利培养学生思维的灵活性,达到课堂教学的有效性的目的。 　　2.关注学生个体差异,设计好有层次性的问题。教学内容有难有易,提问应当符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题可以设计一系列的小问题,力求深入浅出、化难为易,