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记叙文写作教学现状透视和教学对策 　　摘要： 作者根据自身的教学实践经验，对现阶段初中语文教学中记叙文的教学现状及存在的问题进行了探索与研究，并提出了有效的改进策略。 　　关键词： 记叙文写作教学 现状透视 教学策略 　　一、记叙文写作教学现状透视 　　最近，笔者进行了一次调查，让初三六个班和初二五个班的学生同写一篇题为《我童年最有趣的一件事》的记叙文，结果显示初中生的记叙文水平普遍没有达到应有的高度。现状甚忧，问题严峻。透视初中生的写作水平现状，笔者以为存在着下列主要问题。 　　1.写作兴趣不浓，纯属应付。兴趣是学习的动力。初中生在三年的初中语文学习中，写作兴趣普遍没有提高，76%的仍停留于小学六年级的写作水平上。从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而实质是态度问题。绝大多数初中生对作文抱任务观点，处于应付状态。如此态度，是导致初中生作文水平普遍提高缓慢的重要原因。 　　2.作文题材失真平淡，不善于留心、观察生活。笔者命题测试时要求写真人真事，写出真情实感，因为“真实”是记叙文的生命。按理说，每个学生在生活中都会遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有过成功的喜悦或失败的痛苦，都经历过童年的欢乐或成长中的坎坷……而这些真实的、富有生活气息的经历和感受都是该命题极好的题材。我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界，感受到清新的气息和真情的流露。然而，遗憾的是，他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真，难以看到个性的光芒。大多数学生所叙之事或胡编乱造、虚假离奇；或拾人牙慧、陈旧乏味；或套用范文，似曾相识。造成这种状况的主要原因是：做人无心体验生活，为文不善于调动生活经验。 　　3.表达能力发展不平衡，语言大多苍白贫乏。初中生的书面语言表达能力发展不平衡。其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，尤其是形容词、动词，往往同一个词在文中出现多次；二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象，如该测查作文中全文叙述或少有描写且大多是缺乏个性的对话。从心理发展的角度看，初中生的抽象逻辑思维能力已逐渐占主导地位，概括能力增强，不再像小学生那样对事情的细节、现象感兴趣，而开始注意事情的特点、意义，因而语言的概括性增强，也不屑于写一般的细枝末节，但由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，眼高手低，语言愈加笼统、空泛。 　　4.审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。本次测查命题学生虽然十分熟悉，但仍有一部分学生审题存在不同程度的问题。其中审题不准确、不能突出重点“最有趣”的就有很多一部分；题意范围、特点不明，导致文题不符，把“一件事”写成数件事，把记事为主写成写人为主甚至写景为主了。学生反映在审题立意上的弊病不仅是由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。 　　二、教学对策 　　初中记叙文教学普遍存在以应试为主要目的的做法，如要求学生背几篇不同类型的范文，教给学生写作记叙文常用的几个套路等，教法简单僵化，教学模式陈旧。久而久之，就使初中生写作记叙文虽有一两招花拳绣腿，但终究没有练就扎实的功底。初中记叙文教学要改变两极分化，面向全体学生并使学生的写作水平普遍达到甚至超过《大纲》的要求，关键是转变教育思想，真正实现由应试教育向素质教育的转变。 　　1.引导学生做生活的有心人，培养学生的写作个性。初中生的思想是最活跃的，他们富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而，遗憾的是，他们写作的记叙文却难以看出个性的光芒，竟然是那样的苍白无力，千人一面。究其原因，笔者认为，是由于他们不善于做生活的有心人，不善于感悟、发现平凡生活中的美。教师要引导学生做生活的有心人，使学生懂得并感受到：生活中处处有美，时时有美。只要留心观察生活中的人与事，就会发现生活中的闪光点；只要善于捕捉，就会发现生活中充满着各种情趣，鼓励他们多写日记。总之，只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人，使之养成体察生活美的良好习惯，在教学中大力提倡自由练笔，就一定会具备鲜明的写作个性。 　　2.发挥范文的示范功能，让学生从范文中学习写作。习字有字帖，练武有套路，初中生写作自然也离不开模仿，这是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。在作文教学中，让学生模仿范文学习写作，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种有效方法。有人说范文对于写作来说是“实物教授”。但问题是如何使学生从范文中得到启示与借鉴，领悟到作者的写作技巧，进而转化为自己的写作本领，而不是死搬硬套、作茧自缚。教师在教学中发挥范文的示范功能，就是要指导学生在模仿中创新。为了让学生把自己的习作与范文比较，从中找出差距，总结得失，作前指导要用好范文，作后讲评也要